人教版课改教材（上册）《元素》教学设计.docVIP

《元素》教学设计 人教版课改教材（上册） 第四单元课题二 大连市西岗区 新华实验学校 《元素》教学设计 一、课题内容： 本教学设计为人教版课改教材（上册）第四单元，课题二《元素》。 二、教材分析 主要内容包括元素、元素符号和元素周期表三部分。其中对元素这一概念的形成，元素的表示方法，元素的规律性认识作为教学的主线一直贯穿在教材之中。本课题教学担负着帮助学生把宏观和微观分析联系起来，建立元素概念的重要衔接作用。 1.重点：元素概念的初步形成及理解。 2.难点：原子与元素的区别和联系。 3.关键：如何理解元素概念的形成 三、学情分析： 通过前三个单元的学习，学生对于常见物质的了解已经有了一定的基础，又通过前一课题建立了物质微观构成的初步知识，特别是对于原子的概念有了较为深刻的理解。 元素的概念比较抽象但并不晦涩。纵览教材已有四次共六段文字涉及过这一名词，学生已经有了多次感知，在日常生活中“元素”这一用语也时常出现。但要完成从微观到宏观，理解好“同一类原子的总称”这一定义仍是教学中的难点。学生对于“元素”概念在生活、生产中的应用的意识还没有形成，本节课地壳、生物体中元素含量的了解可以使他们更好的感知元素的存在，理解消化这一概念。 元素符号是学习化学的重要工具，理所应当成为教学的重点。从花样繁多的表示方法到国际通用的化学用语，从汉字的构成到元素符号的规范书写对学生而言接受并不是难点，重要的是要使学生了解元素符号的意义，学会元素符号的正确写法，提高学生的科学素养。 元素周期表是重要的学习工具，但对于“周期”二字的魅力学生还无从感受，在教学中可以让学生初步了解元素周期表的构成，通过自主探究找到元素周期表的规律性。 四、教学目标 知识与技能： 了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。 了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。 初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素和有关该元素的一些初步知识。 过程与方法： 通过微观想象、分析、讨论、对比，认识到化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化。通过联想记忆等趣味活动，帮助学生认识元素符号。 情感、态度与价值观： 进一步建立科学的物质观、增进对物质的宏观组成与微观结构的认识。 培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。 五、教学策略分析： 本课题的教学以学生自主探究为主，教师要利用好学生已有的知识基础，引导学生完成从宏观到微观的过渡，体现学生主体性教学理念。 引导分层阅读，充分感知，培养自学能力，为教师的讲解提供了客观依据。 通过分组探究，改变了教师的角色，教师不仅是教学的指导者和组织者，而应当是学生学习的合作者和促进者。 多媒体辅助教学。充分运用多媒体手段，增加课堂容量，变抽象为形象。 六、教学过程 环节 活 动 内 容 目的要求 复习 物质是有什么构成的-----微粒 构成物质的微粒有哪些？-----分子、原子、离子 原子是由哪些微粒构成的？-------原子核、核外电子 从学生已有的知识入手，感觉新知。 出示 设问 板书 教材第三页第三段曾经提出： 组成物质的基本成分是元素？什么是元素呢？ 课题：元素 探究 活动 探究 新知 物质名称 原子种类 其中氧原子的质子数 氧气（O2） 水（H2O） 五氧化二磷（P2O5） 过氧化氢（H2O2） 学生分析比较，使学生概括 设疑 怎样区别氢元素和铁元素？ 元素与原子的区别与联系 根据表格内容分组讨论，各小组讨论， 各小组代表交流发言，共同完成表内的各内容。 引导学生讨论 原子 元素 区别 原子一般用于说明物质的微观组成； 既讲种类，又讲个数 微观角度描述分子的构成或物质的构成 1、一般用于说明物质的宏观组成 2、只讲种类，不讲个数 3、从宏观角度描述物质的组成 联系 元素的概念建立在原子的基础上 原子的核电荷数（即核内的质子数）决定元素的种类 练习 下列关于水的组成，叙述正确的是（ ） a、 水是由氢分子的氧原子组成的 b、 水是由氢气和氧气组成的 c、 水是由氢元素和氧元素组成的 d、 水是由氢分子和氧分子组成的 巩固、加深学生对分子的认识 动画 出示 讨论 用分子、原子的观点解释下列变化过程： 水氢气+氧气 如何从微观和宏观的角度理解化学变化？ 在化学变化中，分子发生变化，元素不发生变化 创设 情景 氢同位素的应用。 激发学生的求知欲 提问 一种元素是不是只有一个原子？ 目前已经发现的元素有一百多种，那么原子的总数与这个数值有什么关系呢？ 钠原子和钠