简谈“自主探究、作交流学习”实验.docVIP

简谈“自主探究、合作交流学习”实验 中的几点反思 摘 要：针对“自主、合作、探究、创新”学习中出现的学生自主探究不全面，不深入、不有力和合作交流的气氛活跃而效率不高，效果不大，自我反思导学不够灵活，不够分层次，不够全面完整，没有充分调动“每一个学生”的积极性、主动性，对此建立小组预习讨论交流、评价制度，各组学生轮流当课代表制度，好问鼓励制度和家长学生评教课制度等，促进和完善“实验”。 关键词：“自主探究，合作交流，创新学习”实验小组制 好问制 家长、学生评教评课制 几年的“自主探究、合作交流学习”实验，很大程度上调动了学生学习的自觉性、主动性和自主自律性，培养了学生勤学习、勤查问、互相合作交流交往的习惯，培养了学生发现问题、研究讨论问题、解决问题的能力，较快地转变了小学生的形象思维为主到以抽象思维和发散创新的相辅相成，激活了学生的思维，活跃了课堂气氛，体现了教育教学以发展学生为本为始终的理念，逐步实践和实现教是为了不需要教，管是为了不需要管的教会到学会再到会学习。从老师、家长“要我学”到“我要学”的思路态度的升华，使学生逐步明确要不断学习、继续学习、终身学习，活到老学到老才能求生存谋发展的道理。教育教学效率效果有了较大提高。但教育教学本身是非常复杂纷繁的，教育教学的理论、方法和模式要与教育教学实践有机地结合起来，并坚持下来，取得成功成就更艰难不易，教师在教育教学中所面对的