化学教学中度与悟平衡.docVIP

高中电化学教学“度”与“悟”的把握 沈明祥 浙江省临安中学 311300 摘要：电化学内容纵横高中化学八个模块中的六个。本文结合课堂实录，依据学生实际，提出教学中“度”与“悟”平衡的把握，促使学生更好的内化知识，达到教学有效性目的。 关键词：高中化学 电化学 梯度教学 内化知识 1 问题的提出 浙江省使用的高中化学教材为王祖浩教授主编，由江苏教育出版社（凤凰出版传媒集团）出版。该教材对基本概念和原理的处理是分散到必修模块和选修模块中逐步完善，螺旋式推进，体现层次性，反映了课程基础性和选择性的差异。 “电化学”主要包括原电池和电解池的原理及其应用，还涉及到溶液的导电性、电解质的电离、氧化还原等相关知识。其所具的抽象性、微观性和动态性特点，大多数学生认为理解上有一定的难度。 “电化学”分布于“必修1”、“必修2”、“化学反应原理”、“实验化学”、“化学与生活”和“化学与技术”六个模块。必修模块的教学要求为“初步建立”，选修模块的教学要求为“系统认识”和“实际应用”。教材对知识的处理是依据学生的知识储备在各模块中依次呈现，严格控制深度、广度。其分布和发展关系见表1。 表1 电化学部分在各模块中的分布和发展关系 模块 专题单元 内容 知识、要求程度 化学1 2．1．1 电解饱和食盐水（氯碱工业实验室模拟） 了解产物及产物检验 化学1 2．2．1 工业上电解熔融NaCl得到金属钠 了解电解产物 化学1 2．2．3 电解质溶液的导电实验 了解导电的影响因素 化学1 2．2．4 工业上电解熔融MgCl2得到金属镁 了解电解产物 化学1 3．1．1 工业上电解熔融Al2O3冶炼金属铝 了解电解产物 化学1 3．2．1 电解精炼得到精铜 了解物质提纯方法 化学2 2．3 化学能与电能的转化 理解常见装置的电极属性与电极反应，初步学会解释自然现象 化学2 2．4．3 氢能产生与利用途径（电解水） 了解电解产物 化学2 4．1．2 电解技术在工业上的运用 初步了解相关细节 化学与生活 3．1．3 金属的腐蚀与防护（钢铁电化学腐蚀） 了解生活中金属腐蚀的常见状况 化学与技术 1．3 电渗析法海水淡化 了解离子交换膜的作用 化学与技术 2．2 氯碱生产 了解石棉隔膜电解槽和离子交换膜电解槽的功能，相关物质的变化 化学与技术 2．4 镁和铝的冶炼 具体了解电解池的结构和功能 化学与技术 4．1．1 金属的表面处理（铝的阳极氧化、电镀） 电解原理的运用 化学反应原理 1．2 化学能与电能的转化 理解并掌握相关原理与装置功能 化学反应原理 1．3 金属的腐蚀与防护 初步掌握金属腐蚀与防护方法 实验化学 5 电化学问题研究 解决电极的去极化作用，利用拓展课题，提高学生的理论水平 2 电化学教学中的“度”与“悟”的现实要求 基于电化学内容的难度，一步到位或不断重复都是不得法的。针对不同的教学内容给学生设定一个贴近实际的学习程度，在新信息和已有知识之间搭建桥梁，帮助学生有效地理解和应用新知识，学会从化学视角获取和内化新信息。 2．1 概念转变的认知模型成为电化学教学“度”与“悟” 理论基础 1982年，Posner等学者提出了著名的概念转变模型，涉及概念转变的条件以及个体的知识经验背景对概念转变的影响。他们认为，个体概念转变需要满足以下4个条件：对现有概念的不满；新概念的可理解性；新概念的合理性和新概念的有效性。个体应看到新概念对自己的价值，它能解决其他途径所难以解决的问题，并且能向个体展示出新的可能和方向，具有启发意义。 从电化学的认知而言，化学1中的电解饱和食盐水（氯碱工业实验室模拟）是第一次接触电化学知识，在此之前，学生未从教材中得到过相关信息。教学起点不可脱离学生认知实际，应按照教学指导意见的要求点到为止，建立初始的电化学感知。 在概念的提升过程中，学生体会到现有概念的局限性，无法解决新产生的问题，会产生对现有概念的不满足，这就是认知深化的原动力。新旧知识的相互印证，实现新知识的可理解性、合理性，并在练习过程中落实新知识的有效性，进而促使学生感受新知识的局限性，激发新一轮的概念提升。 2．2 电化学知识的模块分割成为“度”与“悟”互动的物理依据 从表1可以看出，必修模块的知识内容和教学要求是面向全体学生的，为学生后续选修模块的学习奠定了基础。选修模块对概念原理知识的处理，重在让学生比较系统地学习化学核心知识，理解概念原理的本质。对于指向认知性学习目标、技能性学习目标、体验性学习目标实验方案的设计与评价 初始时 1小时 2小时 6小时 9小时