基于高考命题驱动的地理规律原理复习.docVIP

基于高考命题驱动的地理规律原理复习基于高考命题驱动的地理规律原理复习 ?——发展性评价体系下的高考备考研究 ????????? ???????? 关键词：命题驱动、诊断性评价、地理规律原理复习 当前，中学地理教学与高考命题存在严重的错位，概括来看主要有以下三方面：一是教与考的错位，也就是高中地理教学的教师不参与高考命题，而地理高考命题专家不参与高中教学；二是教学内容与高考考查内容的错位，高中地理教学平时让学生学的是书本知识，而高考命题则不依据教材，考查的主要是学生分析问题、解决问题的策略；三是高中学段三年地理学科教与学逻辑的错位，高一高二的教学是基于课标的教学设计，是新授课的逻辑，高三地理备考复习则应命题驱动下的复习课教学逻辑。正是由于教与考之间存在的诸多的错位，我们认为，改变传统的地理备考模式，从诊断性评价出发，设计基于高考命题驱动的地理规律原理复习方法尤为重要。 ??? 所谓基于命题驱动的地理规律原理复习，就是说高三地理备考不仅是围绕教材单纯的从基础知识和基本技能的角度组织复习，而是要在分析高考命题原则、指导思想、命题规律和趋势的前提下，基于高考命题的角度，从诊断、评价入手，围绕主干的地理规律原理设计复习思路，并预设诊断性练习，考查学生对主干规律原理的理解和应用能力。 ??? 本方法的复习流程如下图： ? 一、模块导航——整体概括模块规律原理，循图诊断学情 模块的复习设计，首先要通过整合、归纳，将主干地理规律原理创新为“母图”，并以此为主线，图释地理规律原理，在激活学生记忆的同时准确定位学情，使课堂教学更为有效。这样设计的目的，不仅能够增强学生读图析图能力、强化学生对规律原理的理解，更能激发学生自主学习的欲望、培养学生的地理思维、唤醒学生在复习前对模块内容的宏观把握，变“死学”为“巧学”。如必修1模块的的复习，不是以传统知识网络的形式呈现，而是将这一模块的地理规律原理高度概括为“三幅母图”（见下图），复习中充分利用这“三幅母图”，按照上述复习路线完成必修1的复习。 SHAPE? \* MERGEFORMAT? ? 下面以“母图”（图1）为例呈现基于命题驱动的教学设计思路，阐释如何唤醒学生思维、如何引导学生学会主动梳理地理规律原理、如何指导学生构建思维导图并建模（见下表）。  ? 说明：“规律概览”和“思维导图”的构建应留白，需要学生课上合作完成，此处补全只是为了方便表达。 ??? 在上述过程中，学生通过“母图”回忆并描述出相关的地理规律和原理，在老师的引导下寻找规律间的联系，构建属于自己的“思维导图”，完成“图转文”→“文构图”的学习过程；而老师则通过学生完成的“规律概览”准确把握学情，调整、设计合理的复习路线，最终实现知识与能力的整体提升。 ? ??? 二、专题突破——精析主干规律原理，动态思维建模 ? ??这里的“专题突破”,是指围绕某一中心问题对教材中相关的规律原理进行重组，培养学生形成知识体系和整体思维的过程。这一过程的复习设计，从高考命题的考查点出发，通过问题设置引领学生突破地理规律原理，强化具体规律之间的联系，建立动态的思维模式。让学生在解决问题的过程中学会迁移，让学生真正从繁重的题海战术中走出来，以不变应万变。 如复习自然地理环境的物质运动专题时，可先对照高考真题归类相关考点，并以整合图表的形式（右图所示）呈现给学生；然后设置多个问题分解难点，以环环相扣的问题启发学生深入解决认知冲突、不断提升思维层次；最终实现学生思维模式的自主构建，使学生真正掌握解答相关题目的答题策略。这样既可以轻易突破专题，又能构建分析大气运动、海水运动的基本模式和分析思路。具体设计如下： 命题考查 问题引导 自主建模 1.重视对概念的理解。 （1）准确把握每一概念的关键词。 （2）试着在每一部分将学过的概念用图表呈现出来。 例如：学习自然地理环境的物质运动规律，不妨从“热力环流”的概念入手，找出大气运动的动力，继而在充分考虑地球自转、海陆差异的基础上绘制“大气环流”。利用“大气环流”对气候的影响，分析理解全球气候的成因与分布。最后，还可以由此推导 “海洋水的运动规律——洋流”。 搭建思维模式如下： ? 借助概念理解“为什么运动” ?  ?? 动手简易绘出“怎么运动” ?  ?分析“运动会带来怎样的影响” ?  ?? 巧用“运动”推导“运动” 2.利用图表，考查地理规律、原理 ? （1）在复习中将表格数据转化为柱状图、坐标图、扇状图。 （2）思考：还能想到转化成哪些图像？ （3）与同学交流，有些规律只有文字内容，没有图，你能不能转换成用图像表示。 （4）针对不同图像，如何用文字准确表述图像信息？ 3.构建模式，强化应用。 ? （1）试着选择某一案例，把他们之间的联系用图呈现出来。 （2）在复习中，试