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白峰中学自然小班学生自主学习能力状况的研究 一、我校学生自主学习能力研究背景 近年来，随着国家计划生育政策的不断完善，以及富裕后农民孩子们向城市的流入，农村学的生源出现了自然的萎缩，形成了人数少于0人甚至更少人的小班。在这种形势下教师如何更新教育观念，创设新的教育模式和授课形式，从理论和实践两个方面探索实施小班化教育 学习主动、目的明确 36 9.1% 有一定的学习目标 127 32.3% 基本没有学习目标 41 10.4% 说不清楚 189 48.1% 结论：众所周知，只要当人的学习成为一种自觉的、主动的行为时，其学习效率应是最佳的。因此，学生学习目的明确是十分重要的，而从表1中，不难发现，学生认为自己在学习中，基本没有学习目的的和对此表示说不清楚的总和130人（占57%）已达到认为学习主动、学习目的明确（占9.1%）的6倍多。因此，学生学习主动性是非常令人担忧的。 一方面，作为教育者，在如何使学生拥有更多的学习自主权的问题上有待于探索；另一方面，作为学习者，也应积极主动地把握学习主动权。因为在调查中发现，学生在拥有的自主学习时间内的内容安排、主动性、计划性、利用率、自我满意率都并不尽如人意。结果如表2、表3、表4、表5、表6。 表2自主学习时间内的内容安排 调查内容 学生人数 百分比 学习 69 17.6% 上网、聊天 53 13.5% 想干什么就干什么 271 66.8% 表3、学习主动性的体现 调查内容 学生人数 百分比 主动完成学习任务 33 8.4% 能够完成学习任务 63 16% 不得不完成学习任务 214 51.9% 视情况而定 81 20.6% 表4学习计划性的体现 调查内容 学生人数 百分比 很有计划 27 6.8% 较有计划 92 23.4% 一般 193 49.1% 无计划 81 20.6% 表5学习时间利用率 调查内容 学生人数 百分比 高 52 13.2% 一般 154 39.2% 时高时低 109 27.7% 低 78 19.8% 表6 学习时间利用率的自我评价 调查内容 学生人数 百分比 满意 26 6.6% 基本满意 146 37.2% 不满意 167 42.5% 很不满意 54 13.7% 结论：综上所示，我们必须正视有66.8%的同学表现出的是随心所欲的态度，这是不容乐观的。 而且，在学习过程中，更多的学生缺少必要的学习主动性，真正能够主动完成学习任务的仅占总人数的8.4%，并且，这个学习任务在一定程度上仅局限于课程的学习，至于拓展学习、研究性学习所占的比例也许更令人汗颜。由于缺少应有的学习主动性，由此而来的学习计划性（20.6%的学生表现出的是无计划性）、学习时间利用率（19.8%的学生表现出的是随心所欲）的不尽如人意也就与之呈正比趋势。 当然，这并不意味着学生没有自主学习的愿望和可能。见表7： 对实践自主学习的信心 调查内容 学生人数 百分比 充满信心 28 7.1% 比较有把握 39 9.9% 需要再努力 281 71.5% 比较困难 45 11.5% 结论：尽管充满信心和比较有把握的只占16%，但有71.5%的同学清楚地意识到“需要再努力”，这就说明他们并未满足现有的学习方法和学习状态，他们是有潜质的，而且对通过努力使自己的学习能力得以提高是有期望的。这无疑把如何使学生学会学习、主动学习、主动发展这一课题摆在了农村小班化教学实验者的面前。 在此，我校根据学生个案，进行了跟踪研究，在跟踪的35名学生中，普遍存在偏科现象，或是学习、行为上的双困生。但同时也是德育导师一对一辅导对象。起初，这些学生的个别学科已是完全不知的状况，同时，渐渐的在放弃自己的优势科目，经过与班主任的协商，更换德育导师，换成优势科目的任课教师，以便增强学生学习的欲望和自信心。在经过一学期的努力，发现这些学生都有了不同程度的改观，对自己拿得起的科目有了一定学习兴趣，也能很有自信得“说大话”。 四、统观全校，学生自主学习能力的不足依然非常的严重。当然，这是有着很多方面的原因： （一）学生方面的原因，自然小班中的学生个体差异非常明显，而且没有良好学习习惯的学生人数较多，在班级中缺少榜样带头的学生，造成总体学生学习情绪的低迷。 1、对学习缺乏兴趣，把学习当作累赘 这类学生特征比较明显，他们不愿上学，在课上，他们听讲不认真，别人都在忙着记笔记、做练习，他们却无所事事，平时厌倦做作业。这类学生反感学习，总是想方设法地逃避学习。 2、把学习当作一项任务应付 这类学生对学习也没太大的兴趣，但迫于教师和家长的压力，他们还是完成学习任务，但多带有应付的意味。具体表现为：上课时极易走神，课堂上小动作不断；作业拖拖拉拉，能混则混，能少做一题，决不多做半题。做作业时，他们