九年级数学浅淡教学中的“滑过”现象.docVIP

浅淡数学教学中的“滑过”现象 建华初中 方文群 新课程改革在我区实行已有五六个年头，作为一名一线教师，我觉得课堂教学中有一些现象不容忽视，如“滑过”现象。那么何为教学过程中的“滑过”现象呢？司机同志都有这样的经验，笔直的道路往往促成车速较快，削弱司机的注意力和操作能力，容易滋生惰性心理，忽视了道路两旁的优美景色，容易产生车祸。所以道路并非越直越好，适当增加转弯是一种科学做法。教学工作也是如此，如果教学过程设计的非常完美，自然流畅，学生无需思考，只一味的接受，或者教学进度太快，使许多具有探索价值的内容无意间“滑过”，致使学生亲身体验，感悟的机会无意间“滑过”，这就称为教学过程中的“滑过”现象。 “滑过”现象在数学教学中的表现主要有以下几种 对数学基本概念，基本定理的教学不够重视 有些教师引入新课内容时对相关概念，定理的深入讨论尚未开展，就急忙转入解题教学。对解题讲得精妙无比，但对概念，定理的讲解则显得干巴巴的。教师只要求学生记住定理，会用定理就行。这样的教学不能体现新课程的发展性，不利于学生的长远发展，也就不能说是取得了良好的教学效果。在一些关键的地方采用“滑过”的方式，就想让学生在教师的帮助下即刻对某个知识有了质的飞跃。这种“滑过”往往在学生应深入思考的地方而没有为他们留下足够的思维空间，使许多具有探索价值，反映数学思想和方法的知识一带而过，放弃了对学生“最近发展区”的引导。如在公式法解一元二次方程的教学时，教师在推导公式后急于套用公式，而公式推导过程中很重要的内容——配方法没有认真分析，应该说是一个失误。 2．对精心设计课堂提问 提高课堂教学有效性做的不够 课堂提问是数学课堂教学必不可少的手段之一。良好的课堂提问可以使课堂教学机制正常运转，可以激发学生积极思维，主动合作和交流，可以活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。但有时问题一经提出,紧接着叫学生回答．这样不仅没有思考的时间，而且也没有面向全体学生。问题的解决总是需要时间的。如果发问与叫学生连续进行，学生的思维容易卡壳，简单的问题也会出现舌尖反应——形成的思维结果到嘴边突然刺激一下反而忘得无影无踪。这种“滑过”不仅影响学生的积极性，而且妨碍学生思维和谐发展。另外，有的教师提问时单纯的问行不行，好不好或问题设置得坡度较大，学生的思维活动不能深入进行而流于形式，造成事实上的“滑过”。如三角形相似的教学中，学习相似的判定定理1“如果两个三角形的三组对应边的比相等，那么这两个三角形相似”学生在探究出这个结论要求证明，依据学生的能力难度很大。倘若教师创设一些“渐进性”的问题：（1）已学过能判断两个三角形相似的方法有哪些？（2）利用预备定理“平行于三角形一边的直线和其他两边相交，所构成的三角形与原三角形相似”证题需要构造什么样的图形？（3）相似与全等关系如何？（4）你能类比全等三角形的证明方法来证题吗？这样在教师的精心提问下，引导学生逐步解决目标问题，将会较大提高课堂教学的有效性。 3．对学生的自主学习开展的不够充分 现在的数学教科书对概念，定理的教学设计，基本上是通过观察或探究得到的。教师为完成课堂的教学任务，有时给予学生观察与探究的时间过少，或个别学生缺乏自主观察与探究的能力教师没能组织好，在学生还没有弄明白的情况下，却直接给出课本上的叙述，让学生阅读和记忆，使教学中值得探索的关键问题“一滑而过”。例如人教版九年级下册位似图形的坐标变化规律的教学，教材中提出探究：如图（1），在平面直角坐标系中，有两点A（6，3），B（6，0）。以原点O为位似中心，相似比为1：3，把线段AB缩小．观察对应点之间坐标的变化，你有什么发现？ 如图（2），△ABC三个顶点坐标分别为A（2，3），B（2，1），C（6，2）．以点O为位似中心，相似比为2，将△ABC放大，观察对应点坐标的变化，你有什么发现？ 要求学生通过探究得出书中结论“在平面直角坐标系中，如果位似变换是以原点为位似中心，相似比为K，那么位似图形对应点的坐标的比等于K或-K”。学生只有在探究过程中才能抓住“对应点的坐标的比等于Ｋ或－Ｋ”从而进一步得出上述结论的实质就是“若原图形的某一顶点坐标为（X0，Y0），则其位似图形对应点的坐标为（KX0，KY0）或（-KX0，-KY0）”这一结论，解题运用时也较直接，并能减轻学生的记忆负担。 4.对学生学习主体性意识重视不够 按照现在教学理念，只有当学生成为教学过程中学习活动的主人时，才有可能实现教学的目的和任务。学生在多大程度上成为自己学习活动的主体，也就能够在多大程度上实现教师提出的教学目的和任务，离开了学生的主体参与，教师的一切努力都将成为泡影。教师擅长提出启发性的问题来激发学生的思考,但问题提出后没有给