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语文可以是那样的 ——“于永正教学思想研讨会”有感 新桥小学 王小聪 一、返璞归真，“教语文，其实很简单” “语文太难教了，不知道该怎么教？也越教越不懂教。”许许多多的语文教师如是说。语文是母语，能听，会说，就能对它指手画脚，品头论足，说出个子丑寅卯来。于是语文置身于大庭广众之下，东一言，西一语，语文教师也茫然无措起来。抛却那缭乱的形式，语文教学渐渐以最简单最适合最务实最清新的本真回归。 “语文其实很简单”是吴忠豪教授对于永正老师教学的总结。这次于老师教授《高尔基和他的儿子》一课时，我和听课的孩子都记住了三句话。 1、字是练出来的 课上，于老师对孩子的板书逐字评价：画圈圈，这个笔画写得好；修改，这里这样改一下就好了，还着重指导写生字“庞”，“ ‘龙’的一横稍微靠下一点，不然这点就没地方了。”不厌其烦，仔仔细细，认认真真，不是课堂的点缀，是实实在在的指导。一节课，两节课……几年下来，大多数的孩子应该有一手好字吧。赵老师《鹿和狼的故事》指导“忍”字，林老师《蚁国英雄》指导“肆虐”二字，不由想起自己上《蘑菇该奖给谁》时，结合课文识字“练”，接连请了两个孩子，都睁着大大的眼睛看着我举着写有大大的“练”字，关键笔画用红色粉笔写出的小黑板，说：“绞丝旁，右边是‘东’ ”的情景。虽说识字写字是低段教学的重点，但这并不意味着中高段就不必对识字写字进行指导。抛开汉字是历史的名片这一层面，“字是你的第二张笑脸”，语文教学也应该一直重视写字。 2、书是读出来的 “书读百遍，其义自现”是一句大众化的名言，孩子知道，老师知道，却很少真正做到。吴中豪教授出示了两组数据，是三所学校的三年级和五年级在阅读教学前和阅读教学后进行的效率调查： 三年级 81.01 74.51 64 五年级 71.7 64.59 74.6 87.0 86.87 78.47 79.5 55.3 80.4 孩子在学习后有了不同程度的提高，但也不是我们想象的那么大幅度。是不是可以说，学生在看到一篇适合自己年龄的文本或其它读物时，心中已有了许多“计较”，只是还欠缺读的遍数。而我们费时费力的讲一句又一句，收获却很苍白。那么就把学语文改为读语文吧！从教师的角度来说，要激发兴趣，教给方法；从学生的角度讲，自己要多读书。“把课文读正确，读流利是基础，是‘保底’工程。” “书面语言是怎么学来的？是读。语感是怎么培养的？是读。在这方面花时间是值得的。” “阅读教学要‘强化初读，延迟开讲’。课文不读熟不开讲。” ——张庆 高万同 3、文是写出来的 “以儿子的口吻给高尔基写一封回信，信中要注意两点……现在你可以选择其中的一点写一写。”孩子写，于老师看，点评。于老师在《崇拜思考》一文中，写道：“写，更重要。文章是情的凝结，是思维的升华。写的本身是最深入，最全面、最周密的思考。一个不动笔墨的人，就很难算得上一个真正的思想者。”结合课文写作文，作文课上写作文，让孩子多动笔，成为一个能写的人，能思考的人。 “简单”究竟要靠什么？我以为是“务本、求实”！——于永正 二、读出一种境界，“文白对读，诵吟结合”的古诗文教学 如那句“一千个观众，就有一千个哈姆雷特”一样，语文教学谁说不可以是那样，而必须这样呢？古诗文教学离不开理解，教学内容大多局限于以诗为本或在此基础上引申开去——同诗人的诗、同类的诗；教学方法也大抵是进诗之意象，悟诗之情感。朱文君老师的一堂《古诗今趣》颠覆了这一传统，也一改古诗的正统形象，变得活泼充满情趣起来。同时，也让孩子体会到古诗因韵脚而朗朗上口，因吟诵的节奏变化而越发富于魅力，因诗人的一颗诗心而源远流长。 1、序幕——《春晓》《咏柳》——押韵、节奏、情意 春 晓 春眠不觉晓， 春眠好不觉天晓， 处处闻啼鸟。 鸟雀声处处喧闹。 夜来风雨声， 忆昨宵风声雨声， 花落知多少。 天知道落花多少。 咏 柳 碧玉妆成一树高， 高高的柳树似碧玉雕成， 万条垂下绿丝绦。 万千条柳枝像下垂的绿色丝绦。 不知细叶谁裁出， 是谁裁出了那细细的柳叶？ 二月春风似剪刀。 二月的春风啊， 就像那一把神奇的剪刀！ 从课前的诗句串门到熟知的《春晓》被“水煮”，一番正理歪讲之后，古诗从文学圣殿开始游戏人间，孩子也渐渐从惊愕中回过神来，投入到这种新的理解古诗的