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几何与教育 河南教育学院数学系 封平华 主要内容 一、几何及其发展 二、教育 三、几何与教育 四、发挥几何的教育功能 一.几何及其发展 1. 几何的定义 几何，英文为Geometry，是由希腊文演变而来的，其原意是土地测量。“依据很多的实证，几何是埃及人创造的，并且产生于土地测量。由于尼罗河泛滥，经常冲毁界限，这样测量变成了必要的工作”。无可置疑，几何和其它学科一样，都产生于人类的生产生活需要。 公元7世纪以前的所谓几何学，都只限于一些具体问题的解答，并且是十分粗糙的、零碎的、片断的和单凭经验的。当积累起来的几何知识相当丰富时，把这一领域里的材料系统整理并阐明它们的关系，就显得十分必要了。 欧几里得（Euclid，公元前330~公元前275）借助于必要的图形直观，引入了一些（23个）定义，为了逻辑上的合理，明确地规定了5条公设和5条公理，在此基础上运用逻辑推理，导出了许许多多命题（465个），《几何原本》诞生了，自《几何原本》诞生至今，其影响可与《圣经》媲美。 几何传入我国 明代徐光启（1562~1633）和天主教耶稣会传教士利玛窦（Matteo Ricci，1552~1610）翻译欧几里得的《几何原本》时将Geometry一词翻译成几何学。 现代的数学家们已经认识到：欧几里得几何学只是许多几何学的一种。