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初中物理总说教材 吉安县梅塘中学 肖 斌 一、教材：（如图） 二、物理课程总的培养目标：培养全体学生的科学素养。 三、物理课程的理念： 1.注重全体学生发展，改变学科本位的观念; 2.从生活走 向物理，从物理走向社会;3.注重科学探究，提倡学习方 式多样化;4.注意学科渗透，关心科技发展 ; 5.构建新的评 价体系. 四、物理课程目标要求 五、内容结构 （一）整体框架 （二）内容标准 1、 内容标准由科学探究和科学内容组成。 科学探究包含提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等主要环节。科学内容含三个主题：物质、运动和相互作用、能量。 2、科学探究 （1）. 科学探究不仅是教学方法，也是教学内容。 过去也谈要使学生通过实验、思考，自己获得知识；理由是这样的学习使学生对知识的理解更深刻、更会运用、更不容易忘记。其实这样做的着眼点仍然只是知识，与课程标准的三维课程目标并不一致。 在课程标准中，科学探究不仅是一种教学形式，也是一个教学内容，在课标中，“科学探究”是与“科学内容”并列的。教材编者所关注的，不仅是使学生通过探究活动获得知识，而且要使学生通过探究活动学习怎样进行探究。 为使学生学习探究，在八年级（上），最初的几个探究都是非常简单的、定性的，例如 “探究：声音怎样从发声的物体传播到远处？”、 “探究：响度与什么因素有关？”……这几个探究都是一两步就能解决的。 此后的几个探究逐渐复杂，到八年级（上）的最后，关于串并联电路电流、电压关系的探究已经是十分完整的、典型的探究活动了。 然而，整个八年级的探究仍然比较单纯，线索清晰，教学中的不确定因素较少。九年级的探究活动则上了一个层次。 九年级探究：同种物质的质量和体积的关系”、 “探究：重力的大小跟什么因素有关？”要用图象处理数据； “探究：摩擦力对物体运动的影响”要求两次改变实验条件； “探究：二力平衡的条件”、 “探究：浮力的大小等于什么？”，实验的设计需要教师提示； “探究：斜面的机械效率”需要较复杂的数字计算…… 可以看出，这套教材的确是把“怎样进行探究”当做一个教学内容来处理的，它像物理知识的学习一样，也需要循序渐进。 （2）. 科学探究一种精神，贯彻了全书。在新的课程理念中，科学探究不仅是一种教学方式、一个教学内容，同时还是一种精神。对未知事物的探索精神贯穿本套教材的始终。实验器材的教学就是一例。 过去我们认为，实验器材的使用只能用“灌输”的方式，否则可能引起人身伤害、仪器损坏，或形成不良习惯。实际上，学生今后在生活中、工作中遇到新器材，需要摸索其使用方法的场合是很多的，这种能力是一种十分重要的能力。出于这样的考虑，本书对天平使用方法的教学进行了较大的改革。 首先，几个强制性的要求还是需要的，但这只限于保护人身和器材的安全。即使是强制性的要求，本书也要求学生“逐条分析，如果不按这些要求做，会出现什么问题”。 关于天平以及其他器材的使用，本书有两个原则：一是器材不局限于某种形式、某种规格（如托盘天平还是学生天平），二是尽量让学生边思考边操作，自己摸索，从中学到规律性的东西。 从这两个原则出发，本书把天平的使用放到“想想做做”栏目中，引导学生在四个方面进行思考和尝试性操作。这样做可以避免学生死记操作步骤，使学生养成思考的习惯，学会思考。考查学生的学习时，也不只考查是否会用课堂上使用过的天平，而是看学生会不会用另一种“没讲过”的天平――台秤。如果会用了，说明学生学会了天平的原理，以后遇到这类器材都会用了。 在本书八年级（上），电流表、电压表的使用方法，九年级 “探究：弹簧测力计的制作和使用”也有类似的特点。 探究精神还表现在是否具有提出问题的意识。每章最后的栏目“我还想知道”，目的在于鼓励学生提出科学问题，并把这些问题表达出来。栏目的第一行是示范，由学生填写下面的空白。教师的注意力应放在“鼓励”提问和让学生试图表达，至于问题恰当与否并不重要，教师也不必解答。 （3）. 科学探究是创造性活动，避免形成新八股。关于科学探究，课程标准归纳出了几个要素，这是为了便于学生对科学探究进行分析。实际上，正因为科学活动是创造性活动，所以不会有完全相同的两次科学探究。教学中应该注意不能使学生误认为科学探究有现成的“套路”。如九年级的“测液体的密度”实验中没有固定的方法，而要学生自己想办法 （4）. 科学探究重在参与、重在过程。科学探究是落实三维课程目标的重要途径。尤其是过程与方法、情感