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高中化学课堂有效教学模式探究 宜城一中 陈登玲 提要 本文作者针对自己教学中遇到的问题，进行了深入的思考并作了有益的探索，正确对待学生的差异才能使每个学生都得到健康发展。通过丰富的教学案例说明了“创造性课堂教学模式”能充分体现教学过程中学生的主体地位，新型的民主平等合作的师生关系，促进学生多元智能的发展，促使学生学会学习，培养了学生创造性的思维能力，积极的个性特征，激发了学生学习的内在动机。 关键词：高中化学、课堂教学模式 一、课题提出的背景： 1、学生消极的学习态度和课堂学习现状，促使我思考：怎样的课堂教学才能提高学生的学习兴趣，提高课堂教学实效？ 2、新的课程理念是以“学生发展为本”，即：全体学生的发展；学生的全面发展；学生个性的健康发展；学生可持续的发展。 3、学生之间存在着差异：个性方面；价值观念的趋向；家庭环境；父母的文化程度；家庭教育方式；家庭文化背景；等等。 鉴于上述几方面的原因，笔者认为探究高中化学学科课堂教学模式对于如何充分利用课堂40分钟时间，提高课堂教学实效性，具有较为现实的操作意义。 二、理论依据： 新的课程理念强调的是以学生的发展为本，关注的是每一位学生的可持续发展，学生个性的健康发展。 学生的差异是客观存在的，正确对待学生的差异使每个学生都得到发展。但在教育一定程度上掩盖了学生的差异。因此，正视差异，善待差异，开发学生的潜能正是推进的关键所在。改变学生的学习方式、老师的教学行为和学校的评价管理机制。这一切，都是为了使每个学生成为成功的学习者。要实现这一目标，教学与学生的体验相结合，遵循学科的特点和学生的规律，也就是在实施因材施教的同时，必须因科施教开发学生的多元智能。创造性课堂教学是一种学生乐于接受的有效教学方式创造性课堂教学创造性课堂教学基本是:引起关注启发思考发散思维验证和应用结论（收敛思维）。创造性课堂教学创造性课堂教学求异。即指对同一问题探求不同的、特异的答案的思维过程和思考方法。其基本模式是：提出问题---发散思维---选择最佳。 引出课题→提出问题→讨论研究→学生演示实验→讨论研究得出结论知识延伸 教师以演示实验引起学生关注，激发学生的兴趣，同时提出问题：产生喷泉的原因是什么？将学生的思维自然引入到本节课的主题上。 紧接着老师出示左图装置，提出问题：①引发水上喷的操作是什么？该装置的原理是什么？ ②若改为右图装置，请说明引发喷泉的方法有哪些？ 老师一连串的问题将学生的思维逐渐引向深入，当学生思维处在异常活跃的时候，老师又提出了更高的要求：根据所提供的仪器和药品，利用喷泉实验的原理，设计一套能产生喷泉或是对该原理应用的装置。通过讨论，设计方案、完善方案，发散思维辩疑释疑。激疑辩疑释疑存疑。问题情景。强调在教学活动中创设问题情景，激发学生的求知欲、培养学生思维的灵活性和独特性等个性品质。其基本模式是：创设情景学生加入总结转化。 由于同学们经历了非典的考验，对84消毒液很熟悉，有强烈的生活体验，作为畅销产品，也是化学技术与经济结合的典范。本节课以此为切入口，启发学生探究理论到实际的复杂过程，从而使学生的思维广度得以拓宽，思维品质有所提高。 整个活动，体现了层次分明的两个板块：①解读84消毒液说明书，学习或复习次氯酸的有关性质；②讨论如何将一种物质的性质（即化学原理）应用于生产和生活实际，形成可以使用的商品。前一板块“就事论事”，要求同学用已经学过的知识解决84说明书中的问题，使学过的知识得以内化。后一板块讨论如何把次氯酸的有关性质应用到实际中去，转化商品。这一问题已经超越了学科本身，学生不仅要考虑特定物质的性质，还要考虑经济成本、使用效果、安全问题、使用的方便性等等，思维具有相当的深度。但是学生还是能有所突破的，在同学讨论的基础上，由老师加以系统的深化，使学生的知识结构得以构建。达到了激发学生的求知欲、培养学生思维的灵活性和独特性等个性品质。发现。引导学生根据老师、教材所提供的材料，围绕一定的问题，自己去发现问题、分析问题和解决问题，使学生成为知识的“发现者”，而不是消极的知识接受者。该模式对激发学习兴趣、培养科学态度、提高创造智慧很有效果。其基本模式：提出问题----列定假设----验证假设----总结提高。创造性课堂教学是一种学生乐于接受的有效教学方式 1