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初中生物教學过程设计的三种呈现方式
初中生物教学过程设计的呈现方式1.文字型
文字型是最常见的呈现方式。下面以上海市北蔡中学王广霞老师的“减数分裂和配子的形成”的教学过程为例进行说明。“减数分裂和配子的形成”是上海市高中《生物》第四章的教学重点与难点,也是学习“遗传和变异”的基础,有两个课时,本例为第一课时的教学,即教数分裂的过程,原载于《生物学教学》2007年第8期。
本案例是一个较成功的教学过程设计案例,希望大家通过本案例能知道文字型教学过程的基本内容和形式,为你进行文字型教学过程设计提供借鉴;减数分裂是整个中学阶段的教学重点和难点,也希望王老师的教学设计为你的教学提供借鉴。
教学过程文字型呈现方式案例:
“减数分裂和配子的形成”第一课时的教学过程:
(1)课前准备:自制磁性染色体模型,主要包括两对含有染色单体的同源染色体,以及相对应的着丝点分裂后的同源染色体。有丝分裂中期和后期的示意图。制作课件。
分析:课前准备非常充分:自制的染色体模型、示意图和课件等媒体对本节教学非常有用,可以将微观化为宏观,使教学更加生动和直观,有利于实现教学目标。同源染色体有含染色单体的和着丝点分裂后的两种,可以使学生加深对同源染色体和四分体等重点概念的理解,有利于突破教学难点。
(2)情景引入: (课前两分钟播放“生命的旋律”音乐)刚才大家聆听了一段音乐“生命的旋律”,生命活动是美妙的,今天学习第四章“生殖和发育”,会让我们领略到生命活动的精致和有序。教师提问:① 前面学习了动物的激素调节,讲到阉割,阉割的母鸡能否繁殖后代?学生:没有卵巢,不能产生雌性激素和卵细胞。②有了卵细胞,就能繁殖后代吗?学生:还需要精子。教师总结:生物的生殖细胞除了卵细胞以外还有“精子”。由两性生殖细胞结合成新个体的生殖方式叫有性生殖,有性生殖是主要的生殖方式。让学生明白生殖细胞也可以叫性细胞或配子或精子、卵子。除此之外还有无性生殖。弄清细菌的分裂生殖应属于哪一类生殖。
分析:导出课题较成功:在“情景导入”中,教师在课前2分钟播放音乐,这是很成功的做法,创设了一种轻松的学习环境,使学生感受生命活动的美妙,为最后的情感升华奠定了基础;教师又通过对“激素调节”和“有丝分裂”的提问,唤起了学生原有的认知,有利于新旧知识联系,形成新的知识体系。在“受精作用”环节中,教师提问后,让学生做开放式回答,教师及时反馈,体现了良好的师生互动;多媒体显示受精的瞬间,化微观为宏观,化抽象为具体,增加了课堂的直观性;让学生推测精子、卵细胞和原始生殖细胞的染色体数目,调动了学生的主动性。总之,教师通过多媒体的恰当应用和良好的师生互动既成功导出了课题,又激发了学生的学习动机,为新知识的学习做好了准备
(3)受精作用 教师提问:①精子和卵子两种细胞怎样形成后代?学生开放式回答。根据学生的回答类型,教师及时回应。教师边听学生回答边做板书:精卵结合成受精卵,受精卵发育成后代个体。多媒体显示受精的瞬间。② 一个受精卵发育成一个生物个体,经过何种分裂来完成?师生互动:进行有丝分裂的母细胞和子细胞的染色体数目完全相同,因为染色体经过复制再平均分配到两个子细胞中。③让学生推测:精子和卵细胞的染色体数目,形成精子和卵的原始生殖细胞的染色体数目。在学生推测的基础上,多媒体显示减数分裂的发现过程。引出节课题:“第二节减数分裂和配子的形成”。
(4)探讨减数分裂的过程① 讨论解决与减数分裂相关的问题。学生阅读课本:减数分裂的过程及其图解。相互之间讨论阅读过程中出现的问题,教师巡视,了解学生存在的问题。请学生提出阅读过程中的疑问(包括书上哪几张图看不懂)。教师就学生的疑问可以立即探讨,也可以在讲减数分裂的过程当中或以后解答。②探讨减数分裂过程中染色体的行为和数目变化规律。教师:减数分裂可以分成哪两个阶段?每个阶段又分成哪几个时期?师生互动完成上述问题,给学生一个全面的认识。多媒体演示减数分裂过程。师生互动明确减数第一次分裂各时期的主要特征。教师可用自制的磁性教具“染色体”让学生分辩出同源染色体、四分体等。教师:减数第一次分裂过程中染色体行为的主要特征是什么?学生思考回答。师生互动明确减数第二次分裂的各期的主要变化。教师在黑板上贴出有丝分裂的中期和后期的图用作比较,让学生体会有丝分裂与减数分裂的本质差别。教师:减数分裂和有丝分裂的主要区别是什么?在前面学习的基础上,学生很容易得出结论,并明白减数分裂过程中染色体数目减半的真正原因。
过程3、4的新授课有如下优点,首先,在调动学生学习积极性和原有认知的基础上,先让学生自己阅读课本,提出疑问,有利于培养学生的学习主动性和发现问题的能力;其次,突出减数分裂中染色体的行为及数目变化、减数分裂中染色体减半的真正原因、有丝分裂和减数分裂的比较等,教学目标明确,教学重难点把握也很准确;第三,课堂不再是老师的“一言堂”,师生
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