一位语文特级教师的“悲壮”试验.docVIP

一位语文特级教师的“悲壮”试验 　　近一两年来，每周五晚上，语文特级教师曹勇军都会有一种“朝圣”的感觉。 　　到了晚上6点半，曹勇军习惯性地打开一间教室的日光灯。这亮起的灯光在他看来，有些像接头暗号。不一会儿，十几个高中生从学校的各个角落里冒了出来。 　　灯光会持续两个小时，这是曹勇军和十几个高中生的夜读时间。从2013年冬天起，这位南京知名的语文老师办了一个“经典夜读小组”，带着学生读经典著作。 　　这在其他高中语文老师的眼里，是一件“不可思议”的事情。山东一位语文老师听说后感叹：“毫无疑问，曹老师做了一件很多语文老师想做却未必能做到的、意义深远的事。” 　　如此赞誉却让曹勇军高兴不起来。他回忆：当时办“经典夜读小组”，是因为看到不少学生到了高中，“除了考试和练习册，早已不知阅读为何物”。于是，快要退休的曹勇军试图给学生上自己心目中的阅读课。 　　语文阅读教育正在被“异化” 　　2013年11月23日，曹勇军第一次带着学生夜读。 　　头一次办这个活动时，他等了半个小时，才来了3个学生，其中两个没看完他指定的书目。当时，曹勇军有些没底气，而学生们也不理解曹老师为什么要搞阅读小组。 　　毕竟，高中生要阅读的课文和考试素材并不少。但在曹勇军看来，在应试教育的环境下，那不是真正意义上的阅读。 　　他走访过不少中学，发现了一个现象――相当一部分学生，把大量时间花在操练跟阅读无关的现代文阅读题上。 　　这位江苏省特级语文老师直言了一个“惨烈”的现实：语文阅读教育正在被“异化”。 　　教龄超过30年的曹勇军不否认现代文阅读题的“特殊功能”――“大量、快捷、低成本测试阅读能力的一种手段”。不过，他担忧这种“测试性阅读”会成为一些高中生最重要甚至唯一的阅读文本。 　　曹勇军第一次和学生在灯下夜读，摆在他们面前的是沈从文的《湘西散记》。他给学生列了一个有分量的、“传递价值”的书单。其中有寻找自然和诗情的《给孩子的诗》和《大地上的事情》，有反思极权主义的《1984》和反科学乌托邦的《美丽新世界》，还有一些文史哲著作《美的历程》《万历十五年》和《中国哲学简史》。 　　按照现代文阅读考试要求而进行的对“文章细部刻意的、人为夸张的理解”，被这位语文老师完全摒弃。对像讲解考试题那样告诉学生“这个是‘关键词理解’、这个叫‘把握作者的情感’、这个叫‘手法鉴赏’”的做法，他显得很不屑。 　　“任何正常人都不会这样去读文章。”他说。 　　“在真实的精神中读真实的书， 　　是一种崇高的训练” 　　自从有了那晚“格外明亮”的灯光后，阅读教室的灯几乎每周五晚上都会亮起。 　　“经典夜读小组”里的女生霍晨这样回忆夜读时的心情：“在大多数人拖着疲惫的身体回到家中时，我们在这里开始了属于自己的‘阅读盛宴’。” 　　一份《夜读记》记录了学生口中“阅读盛宴”的一些片段。在读梭罗的《瓦尔登湖》中《阅读》这一章时，曹勇军让学生找出读到的最受启发的句子，并谈谈感受。 　　这是当时讨论的部分对话―― 　　朱冠怡：“‘不管我们如何赞赏演说家随时能展现出来的好口才，最崇高的文字通常还是隐藏在瞬息万变的口语背后，或超越于它之上，仿佛繁星点点的苍穹藏在浮云后面一般。那里有众星，凡是观察者都可以阅读它们。’我他感觉这个句子很有哲理，又有美感。” 　　曹勇军：“这句话的意思其实就是说，不要迷惑于华美的言辞，关键要看其背后的思想。” 　　杨思羽：“我最喜欢的是‘我愿带着最微薄的行李和最丰富的思想’，来到瓦尔登湖。思想的丰富是无穷的，能引发人生的彻底改变。” 　　曹勇军：“本章第3节‘读得好书，就是说，在真实的精神中读真实的书，是一种崇高的训练，是花费一个人的力气，超过举世公认的种种训练。’――我们的夜读活动，正是对这个句子最好的注解。” 　　十几个学生围坐在椭圆形的木桌前，不是在听老师向他们灌输方法和道理，而是按照要求先将指定的书目读完，在周五夜读时参与讨论。之后，他们还要完成读书报告。 　　在描述这种难以传递的“私密”阅读体验时，霍晨用散文化的语言写道：“每次结束夜读之后，我都久久无法平复自己激动的心情，走向学校大门的步伐更加坚定，风在耳边沙沙作响，脑海中还在不断回忆着之前激烈的讨论和老曹说过的话。” 　　带着十几个学生一年读完17本经典著作，让曹勇军获得不小的成就感。不过，在那间教室之外，高中阅读教育的现状仍然令他担忧。 　　跟美国教育界一位同行的交流，加深了他的这种忧虑。曹勇军曾问美国佛罗里达大学教师学院教授傅丹灵：“美国中学如何上阅读课？”傅丹灵介绍，美国的九年级学生（高中一年级学生）每周的阅读内容，除了精选的作业（平均每周3篇到4篇故事和散文）外，还有13个短故事和7个说明性文本。学生在家里阅读，在课堂上讨论，课后还要完成一篇文章。