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大学英语自主学习能力的研究 　　摘 要：自主学习是以学习者为中心的一种新型学习模式，也是大学英语教学的目标之一。自主学习能力的培养是大学生实现终身学习和发展的需要。本文以自主学习理论为视角，探讨了影响大学生自主学习能力的因素并就如何培养学生自主学习能力提出建议，以期对大学英语教学提供一些借鉴。 　　关键词：自主学习；英语教学；能力培养 　　引言 　　教育部高教司2004年制定的《大学英语课程教学要求（试行）》（简称《要求》）指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”《要求》同时指出：“教学模式改革成功的一个重要的标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”[1]其核心思想是“自主学习”。自主学习能力已被列为英语教学目标之一， 学生一旦具有了较强的自主学习能力， 就可以积极地、自觉地、独立地学习。著名语言学家科恩指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。” [2]教师在课堂上的教学只能提供部分的语言输入，课堂之外的大量学习和实践是英语学习成功的重要保证，而这一特点要求学生必须具有较强的自主学习能力。自主学习是外语学习成功的关键，习得者最终能否成功地学好外语主要取决于他的自主学习能力。 　　一、自主学习的内涵 　　总的来说，自主学习是一种学习模式，是学习者在总体目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。自主学习（autonomous learning）的概念属于教育哲学的范畴。早在 20 世纪 80 年代西方语言学家就已经分别从不同的视角探讨了自主学习的内涵，真正将这个概念引入外语教学的则是霍尔克（Henri Holec）。Holec认为自主学习指“对自己学习负责的一种能力” [3]，随后 Little，Dickinson和 Littlewood等又进行了大量的研究，Little把它界定为“一种独立的、进行批评性思考、做出决策并能实施独立行为的能力” [4]，与Holec定义相比，Little定义还注意到了学习自主性在不同的学习过程中的不同特征。Dickinso认为它“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力” [5]，Littlewood认为它主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力” [6]。综上所述，我们发现研究者都强调自主学习是一种学习行为或能力。 　　自主学习，“不仅仅在西方对语言教学领域的探索产生了巨大推动作用， 更引起了国内英语教学界的思考和讨论” [7]；学者庞维国的解释： 自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握一定学习策略上的“会学”；建立在意志努力上的“坚持学”[8]。 　　基于自主学习的内涵，外语自主学习者应该有以下一些特点：（1）自主学习者对自己的学习风格和策略有很好的了解；（2）自主学习者对手头的学习任务采取积极的态度；（3）自主学习者愿意冒险，即不惜一切代价用目标语进行交际；（4）自主学习者既注意形式，又注意内容，即对准确性和贴切性予以同等的关注；（5）自主学习者将目标语变成一种独立的参照系统，愿意对那些不适合的假设和规则进行修正，甚至摈弃；（6）自主学习者对目标语持一种容忍的、友好的态度。一个成功的英语自主学习能力培养模式下教育出来的学习者应该具备以上几个特质[9]。 　　二、影响大学英语自主学习能力的因素： 　　学生自主能力的形成受多种因素的影响，除了与学校教师的重视与努力培养的程度、学生自身的意识密切相关外，还受学生所处的环境、学校的外在教学条件与传统的教学观念等所制约。而归结起来，具体主要体现在以下几个方面： 　　1.传统的教学模式。在传统的英语教学中，强调以教师、课程和课堂为中心，教师在教学中起主导作用，严格控制着整个课堂。而学生通过听讲、观察、模仿等方式学习，所以他们常习惯于被动接受，死记硬背教师或书本的观点。在这样的学习观念统领下，教师想让学生承担学习责任是非常困难的，对自主学习能力的培养极为不利。 　　2.学习动机。在外语学习过程中，动机可分为两种：内在动机（intrinsic motivation）和外在动机（ extrinsic motivation）。内在动机主要来自学生本人对所学事物的感兴趣程度，是内在驱动力和意志， 一旦形成， 就可以保持长久、激昂的学习热情和动力， 不管多苦多累都将乐此不疲[10]。美国教育家奥苏伯尔提出，动机与学习之间的关系是典型的相辅相成，绝非一种单向性的关系。因此，一个人学习动机的高低