在初中階段进行生态道德教育的方法初探.docVIP

发挥学科优势，整合各类资源，探索生态道德教育的有效途径 上海市田林第二中学 郭玮 生态文明是人类一切文明的基础。在中共十七大上，“生态文明”被正式写进了工作报告。广大中小学生是国家未来的建设者，他们的生态道德状况以及环境保护意识如何，直接关系到国家未来生态建设的成败。忽视了这项任务，必将严重地干扰生态文明建设。长期以来，我国德育教育的内容，主要是围绕如何处理自己与他人、集体、社会、国家的关系而展开，相对忽略了如何处理人与自然，包括人类与其他生命之间关系的教育。专家认为,进行生态道德教育,应该大力推进自然与生态知识进学校、进课堂,加强生态知识的普及。在中学生物教学过程中，将生态道德教育与生物教育结合起来是必要且可行的。笔者作为一名《生命科学》教师，努力发挥学科优势，整合各类资源，在生态道德教育方面做了一些有益的尝试，取得了一定的效果，主要从以下途径实施： 一、循循善诱，把课堂教学作为培养学生生态道德品质的主渠道。 在初中《生命科学》教材中，有大量关于生态道德教育的教学内容，有些是显性的，如第二册第五章“生态系统”和第六章“城市生态”。通过课堂学习，让学生掌握生态学知识，帮助学生树立环境保护意识，树立人与自然和谐发展的观念，养成良好的行为习惯。有些是隐性的，需要教师精心备课，合理科学地传授给学生。生物教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面，其中的价值观目标之一强调个人价值与自然价值的和谐统一，更说明本身生物学教学目标中就具有生态道德教育目标。笔者在教学中，将生态道德和生物学教学目标相结合，贴近自然，循循善诱，不空泛的讲大道理，而是寓生态道德教育于学科知识之中，更易于为学生接受。例如：在《生命科学》第二册“生物的类群”章节中，笔者通过教学让学生了解生物的多样性和生态环境之间的关系，了解人为的打破生态平衡带来的灾难，了解人与生物进化的同源性等等。又如， 通过食物链和食物网中各生物成分的动态分析，使学生认识生物之间的相互依存关系，认识自然界中的生物对于自然系统本身，尤其是生态系统维持生存和发展所起的稳定作用。通过生物与环境关系的教学，使学生认识到，人类作为自然界的一员，虽然能够适应和改造生态环境，但在根本上人类要依靠自然界的生产者提供生态资源，所以人类不能脱离生态环境中错综复杂的关系，不能违背生态平衡规律，否则就要受到大自然的惩罚。 二、课外延伸，积极拓展生态道德教育的时空。 除了利用课堂上有限的时间和空间开展生态道德教育外，笔者注重挖掘资源，在课外开展了一些探索。一是组织学生开展探究性学习。在探究性学习中，以学生为学习的主体，其知识的获取来源于自身的探究活动，这种知识的获取更易于为学生所接受，更能影响学生，探究的过程为学生形成和发展创新人格开拓了广阔的空间，探究的结果在潜移默化中会影响他们的人生观和价值观。例如，在学习动物的分类时，笔者通过组织学生开展野生动物保护的调查，让他们了解到现代人类对保护野生动物的观念还比较淡薄，不知道如何保护野生动物，也不了解相关的法律法规，通过参观动物园提供的展板，这促使他们更加积极地以志愿者的身份进行宣传。在调查的过程中，学生接触了社会，学习能力有了提高，调查的结果对自身的教育更是深刻的。在学习植物分类时，我布置了学生课外通过网络搜索，翻阅书籍杂志，探究植物与人类生活和文明的密切关系，并把研究结果带到课堂上进行讨论课堂，更起到了让学生彼此相互教育的作用。这些探究性学习，看起来很简单，过程也不复杂，但这一过程不仅拓展了学生的知识面，培养了学生科学的探究方法，发挥了学生的潜能和智慧，培养了他们学习生物这门学科的兴趣，更在潜移默化中提高了学生的环境意识，生态道德意识也渐渐形成。 二是结合课外实践活动，帮助学生掌握生态知识，强化环保理念。如春秋游活动中组织学生到植物园、森林公园、野生动物园、浦东生态园等地参观考察，让学生亲自参与植树造林、开展观鸟比赛、花卉摄影比赛等，亲近大自然并不断地了解和认识大自然，帮助学生树立敬畏生命的信念，培养一种对生命负责任的理念和关爱的精神。让学生像敬畏自己的生命意志那样敬畏所有的生命意志，满怀同情地对待生存于自己之外的所有生命，避免随意地、粗心大意地、麻木不仁地伤害和毁灭其他生命。 三、抓住契机，普及生态环境知识，提升学生生态道德素质。 进行生态道德教育还要善于抓住各类契机，整合校内外的资源。如利用中国植树节、世界卫生日、中国爱鸟周、世界地球日、国际无烟日、世界环境日、国际反毒品日、中国野生动物保护法宣传日等宣传日举行讲座，进行宣传活动，既教育别人，也教育自己。让更多的人增强危机感和环保意识。在今年世界地球日，结合迎世博，笔者组织学生开展了“城市让生活更美好，文明让生态更和谐”的社区宣传展示活动。在宣传学校保护野生动物科普活动特色的同时，大