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素质教育之我见 近些年来，“素质教教育”在我国已成为理想的教教育模式的代名词。１９８５５年《中共中央关于教育体制制改 革的决定》指出，教育育体制改革的根本目的是提高高民族素质。１９９３年中共共中央、国务院颁布的《中国国教育 改革和发展纲要》也也指出，现代世界的经济竞争争、综合国力的竞争，实质上上是科技、人才和民族素质的的竞争， 归根结蒂是教育的的竞争。“中小学教育要由‘‘应试教育’转向全面提高国国民素质的轨道”。然而，什什么是素质 教育？它与其他他教育模式有何区别和联系？？它是我国最佳的教育模式吗吗？虽然许多学者进行了有准准备的研究， 但 一、素质及素质教育的含义义 现代辞书指出，素即构构成的基本成分，如元素、因因素、要素、素养等。质即事事物的根本特点，如性质、本本 质、资质、品质、质量等等。素质，一指事物本来的性性质。二指素养、品质、资质质。素养即平时修养而成的人人的 知识、能力、品德等。。品质即人的行为、作风上所所表现的思想、认识、品性等等的本质。资质，一说人的素素质， 主要指智力；另说人人的天资、禀赋。三为心理学学所指人的神经系统和感觉器器官的先天特点。综上可见，，人的素 质就是构成人身体体和心理的主要因素，基本成成份，结构和功能，即人的身身心发展的基本质量。民族素素质就是一 个民族、一个国国家的人口基 。人的心理素素质是指人的一般心理过程和和个性心理倾向、特征。用现现代人本主义学者的划分方法法讲，就是指认 识过程和在在此基础上形成的智力基本因因素以及情感过程、意志过程程和与此密切联系的人格基本本因素。从适应和 促进社会会发展讲，人的素质主要包括括政治品德、科学文化、劳动动生产等素质。这些素质又可可概括和具体化为知 识技能能、智力能力、思想行为素质质和领导管理、民主法制、文文学艺术、自立自强、艰苦创创业、发明创新、无私 奉献献等素质；还有公民素质和专专业素质。公民素质 事事某种专业的人员必须具有的的特殊素质。人的素质的形成成和发展与社会的要求和发展展相互制约、相互促进。古 代人只能有古代人的素质，，现代人必须具有现代社会所所要求的素质。现代教育在开开发人的潜能，提高人的质量量 或素质中有着重要的作用用。素质教育就是提高人的基基本质量的教育。专业素质教教育是提高专业人才基本质量量的 教育。中小学教育是基基础教育和公民素质教育，就就是教育者根据社会的要求和和青少年身心发展规律，有目目的、 有计划、有组织、有有系统地传播科学文化基本知知识，形成基本能力的技能， 能，提高全体公民民身心基本质量，适应和促进进社会发展的基本素质和国家家、民族人口的基本质量的教教育，简言 之，公民素质教教育就是提高全体公民基本质质量的教育。 素质概念古已有之。《汉汉书·李寻传》中说，“马不不伏历（枥），不可以趋道；；士不素养，不可以重国。 ”《汉书·刘表传》中说，，“越《蒯越）有所素养者，，使人示之以利，必持众来。。”就是素服、素食、素材也也 有基本成份、因素之义。。古代教育也是要提高人的质质量，但由于它与生产劳动相相分离，整个社会知识系统比比较 简单，因此主要是提高高少数人的质量，所谓公民素素质与专业素质，基本知识与与非基本知识的区别并不明显显，而 且又长期实行科举考考试（在中国）、宗教教育（（在西方），这在相当的程度度上压抑了人的潜能的充分发发挥和人 的质量的提高，所所以不能称 会对人才的数量量、质量要求有了新的变化，，不仅需要大量高质量的科技技、经济、政治、文化人才，，也要求全体 国民有较高质质量的知识和能力。如果说古古代社会主要通过扩大人口数数量，增强人的体力，近代社社会主要通过物 质投资来促促进生产力发展和综合国力的的提高，那么现代社会则更注注重通过智力、人力投资，提提高人口质量来提 高综合国国力、经济发展。美国经济学学家舒尔茨的“教育经济学””就是研究提高人口质量的理理论，他甚至把“人 力投资资”理论直接等同于“人口质质量经济学”。现 发挥挥人的潜能的教育，不是“应应试教育”。一个人无论是否否能上大学，只要他的潜能充充分发挥出来，尽心竭力 地地学习、工作，就可以使其能能力发展达到可能达到的最高高水平，为国家和人民做出应应有贡献。如果一个民族每 个人的潜能都得到充分发挥挥，何愁国家不能富强。这其其中体现了现代人本主义的主主要观点，但也应该是我国教教 育确立的目标。此外，许许多教育家认为，“在知识爆爆炸”的现代社会，公民教育育应该给学生传授具有广泛社社会 适应性、能有效提高国国民质量的基本知识。但何为为基本知识？在西方，先 教育流派，主张传授授人类“文化的共同要素”而而不是传授未经历史考验的经经验的要素主义教育流派，强强调“共 同人性”，训练人人的“理智”，把“永恒真理理”、“永恒科学”作为教育育课程核心的永