细节之处显风采——浅谈数学课堂的教学细节.docVIP

细节之处显风采——浅谈数学课堂的教学细节 关键词：关注细节、预设细细节、捕捉细节、提升细节 “细”者，小也;“节””者，单位或要点也。教学细细节，即外显的教学行为的最最小单位，是教学行为的微观观分解，诚如汪中求所言“细细节决定成败。”教学细节虽虽小，但在教学中的功能和作作用，却是举足轻重的。关注注细节，其实就是关注新课程程的理念能否落实到位，就是是关注我们的教学行为能否按按新课程要求塑造;关注细节节，也就是追求教学的合理化化、智慧化、精确化。 教学活动是有计划、有有目的的活动，因此，没有预预设就没有教学。任何教学都都必须有预设，包括教学细节节，唯有如此，才能让课堂充充满灵性。 1、把握教材。。 片段段一：在教学《观察物体》((苏教版数学实验教科书第三三册)这一课时，引入前设置置了这样一个游戏：让一个学学生躲起来，只伸手，问：这这是他的哪只手?你是怎样想想的?换位置再猜。(表扬用用手比划的同学，没有人说也也要引导用手比划一下。)……… (头像、茶茶壶)等，要求学生把观察角角度和相应画片建立起一一对对应的关系，正因为“头像、、茶壶”的不规则性，所以本本课内容的掌握对于成人来说说也不是轻而易举的事，对于于二年级的学生来说，教材难难度确实很大。基于这样的情情况，在本课的教学中引入了了“模拟站位、想象观察”这这一思维手段，简单地说就是是“身体模仿”想象。正是通通过设置了这样一个直接思考考不太容易而通过模仿比较简简单的问题情 2、了解学生。 片段二二：教学《年、月、日》，老老师板书课题后，可先题问：：“关于年、月、日，你们已已经知道哪些知识?”学生对对新知的建构，都是建立在已已有知识经验基础上的，这样样让学生先说话，有利于了解解学生认知水平的实然状态，，准确把握教学起点，避免教教学的超前或滞后。 片段三：《认图形》(苏苏教版数学实验教科书第二册册) ?(教师依次次从袋子中拿出不同的长方体体、正方体和圆柱，学生说出出名称。) (学生汇报：长方体的一一个面是长长的、方方的;正正方体的一个面是四四方方的的;圆柱的两个面是圆的。)) ?(出出示提供的材料：白纸、水笔笔、印泥、剪刀)同桌讨论，，在全班进行交流。 ;用印泥印出出来;把积木放在纸上，沿着着边剪下来。 学生很很快就掌握了这种方法，在纸纸上描出了图形。 把描出的的图形贴到黑板上，将它们分分一分，并说说分的理由，最最后学生和教师一起给各图形形起了个名字。 在本节课中中有大量的学生操作，教师并并没有放任自流，而是对于每每一个操作都有明细的要求及及指导。如“看一看、摸一摸摸”积木的面，通过“说说看看到的和摸到的是怎样的”来来初步感知各个面的不同;又又如在如何将物体上的面画到到纸上时给学生准备了充分的的材料;在用”体”描“形””时先让学生将方法演示一遍遍，接着教师提示要将积木““紧紧按着”，笔要“紧紧贴贴着”积木的边，最后再用课课件演示一遍。这些细节的处处理让学生对操作的要求清楚楚明白，虽然面对的是一年级级的学生，可是他们却做得有有条不紊，在这里教师的指导导性的话语起到了点睛之作用用。在整个教学过程中教 三、生成细节节，让课堂充满活力。 布卢卢姆说过这样一句话：“人们们无法预料教学所产生的成果果的全部范围。没有预料不到到的成果，教学也就不成为一一种艺术。”课堂教学不是一一个封闭的过程，预设的教案案在实施过程中需要开放性地地纳入弹性灵活的成分，对于于生成的教学细节，教师要具具有一双“发现”的慧眼，及及时捕捉课堂细节，生成别样样的精彩。 片段四：《2、、3、4的乘法口诀》 11个2是2，2个2是4。然然后编出关于2的乘法口诀，，然后放手让学生尝试编3、、4的乘法口诀。 1-4的乘法口诀。””话刚说完，“一一得一，一一二得二…”很多孩子不由自自主地开始背起口诀，面对这这样的情况我是视而不见，还还是让他们闭上嘴巴呢?半秒秒钟思考后：既然他们想表现现就给他们机会吧。 生1：一一得得一，一二得二，一三得三，，一四得四，一五得五…… 2：一一得一，一二得二，，二二得四，一三得三…… ?……(学生支吾吾不语。) 师：我知道小朋朋友已经知道很多的乘法口诀诀了，真了不起。不过，还有有一些不知道的，是吧?那么么今天我们就来研究研究乘法法口诀，好吗? 这只是个及及其细小的环节处理，一开始始现实与预设就有矛盾了，学学生传递给我信息是：学生已已经初步会乘法口诀了。鉴于于这种情况，我是装做不知道道，还是既然会了就别花大多多时间去教?但是从后面教学学中，学生的“已知”是浮浅浅，不准确的，零散的，只是是机械的记住了口诀，并不知知其真正的意义。面对这样的的情况，我不能被表象所迷惑惑。我给学生一个充分展示““已知”的机会，并从中破绽绽，找准切口后正确面对，发发挥了教师在课堂中的引导作作