中小学教师专业发展理论实践综述.docVIP

中小学教师专业发展理论与实践综述 教师教育经历了由不规范的短期养成（训练）到系统化、制度化，教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。20世纪60年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。80年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。这就要求教师的培养培训机构，要求国家的教师管理保障制度，都实现相应的重大变革。教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。5年级学生连续受教于3位有效教师，其学业成绩比连续受教于3位无效教师的要高出50个百分点；从4年级上到6年级的学生连续受教于3位有效教师，其学业成绩将提高17个百分点，而受教于3位无效的则其学业成绩下降18个百分点。从这里可看出，教师的质量的高低，决定着教育质量的高低。 实行教师专业化是进行教育教学改革和提高教育教学质量的需要。 　　因而，关注教师专业化，敏锐地感应这种变化