简便计算的错误分析及简单对策.ppt

合理的简便计算不仅能提高学生的计算能力和计算速度，而且能使学生把学到的定义、定理、定律、性质等达到融会贯通的境界，也是培养学生思维灵活性和创造性的有效途径 。 计算错误出现的学习心理分析 计算错误出现的学习心理分析 知识负迁移产生的错误猜想 知识负迁移产生的错误猜想 72÷6－12÷6＝（72－12）÷6 成立 计算错误出现的学习心理分析 知识负迁移产生的错误猜想 思维定势限制了对数拆分的敏感度 25×12＝25×（10＋2） 计算错误出现的学习心理分析 知识负迁移产生的错误猜想 凑整的“强刺激”改变了整体的运算顺序 45＋55－45＋55＝100－100＝0 计算错误出现的学习心理分析 知识负迁移产生的错误猜想 对简便运算定律的认知错误导致简便的错用和滥用 125×88 ＝125×（8×11） ＝（125×8）×（125×11） 计算错误出现的学习心理分析 简单的对策 让负迁移成为学生学习的资源 提高学生对数的敏感度 处理好刺激的强弱关系 借助生活实践加强算理理解 让负迁移成为学生学习的资源 观察、对比形式结构 a×b＋a×c与a÷b＋a÷c a÷b＋a÷c与a÷b＋c÷b 提高学生对数的敏感度 创设合理拆分数的成功体验 处理好刺激的强弱关系 曹培英老师曾对“强度律”作了这样的解释——强度律是指被感知的刺激物要达到一定强度，才能感知得清晰（这里说的强度具有相对的意义）。其实在实际的教学过程中，也往往是相对强度在起作用，而这种相对强度大多是教师在教学中过分强调一些细节造成的。 加法结合律：强调几个数的凑整联系 乘法结合律：强调25和125的好朋友4和8 处理好刺激的强弱关系 引导学生将整体印象与细节观察相互补充 借助生活实践加强算理理解 加一个数时，多加的数一定要减掉，少加的数一定要继续加，减一个数时少减的数一定要继续减，多减的数要加回 。 借助生活实践加强算理理解 学生的每一个错误并不是无中生有的 * * 简单的对策 思维定势限制了对数拆分的敏感度 凑整的“强刺激”改变了整体的运算顺序 对简便运算定律的认知错误导致简便的错用和滥用 120÷15＋120÷10＝120÷（15＋10） 乘法分配律 a× （b+c）=a× b+a× c “除法分配律” “除以一个数就是乘以这个数的倒数” 思维定势限制了对数拆分的敏感度 凑整的“强刺激”改变了整体的运算顺序 对简便运算定律的认知错误导致简便的错用和滥用 25×12＝25×4×3 25×52＝25×4×13 学生常常用习惯的方法（乘法分配律）去解答 思维定势限制了对数拆分的敏感度 凑整的“强刺激”改变了整体的运算顺序 对简便运算定律的认知错误导致简便的错用和滥用 45＋87－26＋39 27+73 254－54 25×4 125×8 对类似的数据形成了一种十分警觉的“条件反射” 。 思维定势限制了对数拆分的敏感度 凑整的“强刺激”改变了整体的运算顺序 对简便运算定律的认知错误导致简便的错用和滥用 630÷42 =630÷7×6 564－197 ＝564－200－3 简单的对策 实例感受 26×7＋26×3＝26×（7＋3） 72÷6－12÷6＝（72－12）÷6 120÷15＋120÷10≠120÷（15＋10） 120÷15＋120÷10≠120÷（15＋10） 52×25 2、罗列不同拆分策略，不急于计算。 1、讨论拆分哪个数、怎么拆分 52×（20+5）、52×5×5、（50+2）×25、2×26×25、4×13×25 （20+32）×25 （51+1）×25 3、观察后取精华去糟粕 4、动手计算 ，体验不同策略的优势 。 缺少了对算式整体的分析，把注意力都集中在了数的特点上。 45＋55－45＋55＝100－100＝0；25×4÷25×4＝100÷100＝1 对比性作业 45＋55－45＋55和（45＋55）－（45＋55） 25×4÷25×4和（25×4）÷（25×4） 把学生的注意力引向算式整体的计算顺序，而数的凑整刺激成了弱刺激，进而让学生能够在看到一道有陷阱的算式时多个“心眼” 。 拗口易混淆 弄巧成拙错误连连 564－197＝567－200－3 564－197 结合付款经验中零钱不足的经验 乘法分配律 借助买成套衣服的生活经验 减法性质 结合“仓库取货”的模拟生活经验 产生的错误并不是“仔细”就能解决的