生態体验下初中英语教学的问题与对策.docVIP

1.绪论 1.1选题的意义 生态体验是一种人类优化着的生存发展模式，也是一种震撼心灵、感动生命的魅力化育模式。生态体验论倡导的思想理论观点主要有：三重生态观、体验本体观、生命样态观、生态化育观、魅力实践观、和谐价值观、生活世界观、生态智慧观等。我国著名教育家刘惊铎教授在《道德体验论》一书中明确提出了“生态体验” （Ecological experience）生态体验是人类生存发展最优模式，也是一种震撼心灵、感动生命的魅力化育模式。生态体验下的教育模式实现了对传统意义教育的超越，让课堂更多地关注生态和生存。 初中英语课堂的教学在生态体验理论的指导下，正在走向完善，但是在教育过程中还是没有实现突破，忽略了学生的主体性和自主性问题，因此教育，特别是初中英语教育更应该回归到生活世界，让学生在自己生活中进行生态体验，形式可以多样比如在学校、家庭、社会等多方面进行体验，让学生懂得保护生态、热爱自然、学会尊重生命、珍爱生命，最终实现个体的真正的和谐、自然。 本研究致力于对生态体验的思想方法引入到初中英语课堂的教学中来，使初中英语教学的视域更加宽广，研究更具有整体性、系统性，实现与和谐社会、可持续发展的现实理念相一致。本研究在生态体验模式的指导下，提出初中英语教学存在的一些问题和对策，对推动中学英语教学的发展有重大意义。 本研究立足于初中英语课堂教学，将生态体验的理念引入到初中英语课堂教学的研究中，将初中英语课堂视为一个生态体验系统，用系统整体的观点对初中英语课堂教学中存在的非生态现象进行分析，揭示初中英语课堂教学中存在的一些问题。本研究有利于一线教师在课堂教学中改变传统的教学观念，充分利用生态体验教学观，从生态体验的视角来提升初中英语课堂教学的质量，最终促进个体的健康可持续发展。 1.2国内外研究现状 1.2.1国内研究现状 “生态体验”一次早在老子和庄子时代就已经提出，只是没有系统的论述，而且意指并不在于教育。国内首次真正提出“生态体验”一次的是著名教育家刘惊铎教授在《生态体验论》中对生态体验理论及其实践价值进行了较为全面系统的阐述，为生态体验实践模式提供了理论支持，为中国德育和国际教育研究与发展，提供了一种崭新的理念和模式。后来国内学者纷纷开始了对“生态体验”作为教育模式的相关理论研究，集中关注的多是德育教育方面的理论较多，主要有：刘惊铎（2006）在《生态体验：道德教育的新模式》中认为生态体验范畴从感性生命个体的生存实践出发,凸显教育的践履性、享用性和反思性表达,凸显教育中的美善和谐因子。生态体验是一种臻于和谐美善境界的道德教育模式。周淑萍（2012）在《生态体验德育研究》中认为提高人们的生态道德意识的主要途径就是道德教育，而且应该是倡导保护生态环境，倡导人与自然、人与社会、人与人和谐相处，倡导可持续发展的道德教育。刘惊铎、姚亚萍（2013）《生态体验模式论》中专门对生态体验的模式进行了详细的阐述，认为生态体验模式的理论形态是三重生态圆融互摄优化生命样态的魅力德育形态,是一种祛枯返魅的德育新形态。在生态体验论视界下德育及其课程的功能是融会知识,澄明生活,生成意义。由于生态体验的教学模式是一个新兴的教学方式，在国内研究的学者和关注点还不足，学者们在研究上多致力于对生态体验理论的完整性进行构建，对于生态体验具体到学科教学中，目前鲜有涉及。 1.2.2国外研究现状 在国外研究生态体验首先要提到美国著名生态哲学家罗尔斯顿在《环境伦理学》中阐明的人对大自然的态度和义务，提出了生态体验的重要性，并且揭示了自然生态和谐对我们人类健康发展的重大价值。澳大利亚生态环境教育专家邓赛娜提出：要让孩子走出去体验，在体验中了解自然，找到人与自然的情感基础和动力，这样才能让孩子们与自然环境建立良好的感情基础，才可以在体验中培养孩子的生态德性。另一位美国著名教育家约瑟夫·克奈尔认为倡导户外教育，并且在户外教育中提倡开展各种各样的游戏，以此让学生去接近自然、体验自然，在亲近自然之际去感悟生命的律动。 西方关于生态体验教育的研究为本研究提供了一定的借鉴，但是西方研究也存在着局限，虽然已经有少数学者在关注体验对于生态的重要性了，但是大多数学者把研究角度集中在了经济利益方面，而忽略了生态体验在教育方面的重要性。 综上所述，国内外学者将生态体验的研究多集中在生态体验对德育教育的影响上，对具体学科如何在生态体验指导下进行具体的教学没有做深入的研究，本文在结合以上专家、学者的理论基础上针对生态体验下初中英语的教学展开研究，希望可以有所突破。 1.3研究的目标和内容 1.3.1研究的目标 本文以初中英语教学课堂为基础，运用生态体验的视角，开展体验式环境教育，使学生在英语课堂的学习中树立正确的生态观，养成可持续发展的思想观念。生态体验最基本的功能是“体验情理”，“体验情理”是为了让