臨淄区初中语文新授课教学模式.docVIP

第1章 临淄区初中语文新授课教学模式 一、问题的提出 当前语文新授课普遍存在以下几个问题：传统的以讲为主的课堂并没有从根本上改变，许多课堂还是在课文内容的意义上纠缠不休，语文课过多地关注了课文写了什么，而对文章怎么写的和为什么这样写缺少足够的关注；课堂缺少规律和方法的学习；教师过于信奉自己设计的问题，不停地寻找答案，不尊重学生的原始感觉和自我发现；课堂设计的问题碎，缺乏宏观、整体的建构，缺乏大问题和主问题意识；语文课堂教学的终极目标不准确，课堂表达缺少机会，学生训练不够重视。为此，我区确立新授课“新五环节”模式如下： 二、模式内涵界说 初中语文“新五环节”教学模式，是以新课程理念为背景，充分体现“以学定教”教学思想，以“目标认定——自主预习——展示交流——点拨升华——作业反馈”五个环节为课堂基本流程的语文新授课教学模式。新授课是培养学生阅读技能的基本课型，在新授课中指导学生多角度、有创意的阅读，遵循阅读基本规律，让学生掌握良好的阅读方法及习惯，最终培养学生分析、综合、应用及创新的 HYPERLINK / \t _blank 语文能力。 三、要素分析及课堂流程 新授课应体现以读为主的原则，从读入手，以读为主，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，引导学生学会阅读、学会感悟、学会欣赏。在具体的教学过程中步骤如下： （一）目标认定 此环节确立本节课的目标任务，首先教师要有清晰地目标认同，学生认定目标形式不拘一格。学习目标设计必须准确恰当，符合学生学习情况，目标要具体到本节课的知识点、能力点，目标必须是准确的，可测的。 过去有的教师将90%以上的精力都用在了“教学方法”上：着眼于“怎么教”，考虑的重点是先怎么教、再怎么教、后怎么教；着眼于自己的教学技巧、教学艺术、教学风采，讲究的是上课如何精致、如何精彩；讲究教学过程，忙于探求各种各样的“教学模式”。而事情的关键却是“是教学目的和内容‘选择’方法，而不是其相反”。 新授课要有“合宜的”教学内容，是“教师知道自己在教什么”，具体来说，教师对所教内容有自觉的意识。所教的是“语文”的内容。教学内容相对集中。教学内容与听说读写的常态一致，教学内容与学术界认识一致。想教的内容与实际在教的内容一致。教的内容与学的内容趋向一致。教学内容与语文课程目标一致。教学内容切合学生的实际需要。 （二）自主预习 自主学习是教学活动的开始，是课堂学习的重要基础。预习了才知道难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，心中有数，听讲才能积极主动，才能容易与教师产生共鸣。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。自主学习问题设计要有层次，突出方法的指导，自主先学的内容如下： 1、总览单元，形成系统，明确要点。 2、抓住题目，以点带面，理解文章。 3、辨别体裁，选准角度，把握特征。 4、熟悉作者，了解作品，理清特色。 5、了解背景，结合时代，理清主旨。 6、关注提示，提取信息，分析问题。 7、熟读课文，圈点勾画，发现疑点。 8、思考练习，找寻答案，启迪智慧。 （三）展示交流 学生的阅读展示是多种层面的，可以是读出来、说出来、写出来，甚至是诵出来，学生展示的理解和体验，教师要充分运用，以点拨生成新的资源。 1、再读课文，畅谈感受。内容可以是字词句的理解，也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等，这是学生初读文章的收获，也是学生思考和认识的起点。 2、品读课文，理解内容。一切学习可从提出问题开始，问题的提出有两种，一种是教师牢牢把握住课文的语文核心价值，设计好教学的主问题，突破一点，带动全局。也可带有很强的逻辑性、系列型，步步深入，循序渐进。问题要有很大的启发性和吸引力，能唤起学生的求知欲。问题要有思维的深广度，使学生感到课文如同矿藏、需要不断开掘。并且难易适中，不致使学生感到淡而无味或畏难而退。另一种则由学生提出，学生的思维是最活跃而难以捉摸的，教师应具备即时组织能力，将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的轨道，围绕教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难问题，促进课堂生成新的教学资源。 3、精读课文，赏析特色。一篇精美的课文，必有精妙之处。因此，抓住精妙之处的词、句、段，采取灵活多变的形式反复揣摩可理清课文的特色。 （四）点拨升华 需要教师更加关注课堂的动态生成，及时捕捉有效信息，高效处理信息，把课堂生成转化为课程资源，为教学目标服务。这种信息的处理能力就是因人而异的教学智慧，即我们常说的“相机诱导，顺势点拨”。  1、点拨是纠偏。 当学生对文本的理解出现了知识或价值观方面的偏差甚至错误时，教师就应及时辨析错误的根源，调整学生的思维方向，巧妙地给学生以引导