正向行为支持之理念与做法.pptVIP

專業行為評估及介入的人員 職責:引導決策、評估及介入。 來源:外聘的行為專家、學校的心理師或有經過訓練具能力及經驗之人。 專業素養: 行為理論及其應用 FBA及行為介入方面的堅實知識 逐步培訓:一開始，學校必須依賴外面的專家，但必須有計畫的建立校內的專家。 特殊學校的校內專家 從小組合作開始 成員特色 班級導師 社工師 職能治療師 心理師 主任/組長 專任教師 知識的追尋+從實務紮根 從心轉變(自我覺察/ 從掙扎到欣喜) 成功的介入 有賴於放下自我 從實務中發現 從變化中看到 從看到 感動 而有全新的改變 * 負增強 孩子哭 ? 給糖 要求寫作業?肚子痛 (逃避工作) OCD治療策略-藥物 學習材料的動機策略 動畫教學材料 (心智理論教學範例) 數位所學生的互動教學軟體 玩偶 繪本故事 教學速度的掌握 教學間距 教學間距 反應卡 (Dr. Heward, 2008; 2009) 行為介入計畫-前事介入 A 預防方式 動機策略 等待技巧訓練 同儕示範 行為契約 錄影帶示範 活動順序表 中斷串聯 社會故事 與人互動機會 擴充興趣 集中聽指令訓練 集中表達訓練 非後效增強(NCR) DRO/ DRA 對特定被期待的行為由同儕示範 明訂被期待行為及獎賞/ 簽名 將被期待的行為拍成錄影帶 示範帶教學 圖示工作分析 在行為問題的前兆進行行為串聯的阻斷 含圖片及文字故事(描述/指導/控制/觀點 ) 提供同儕互動 配對-增加個體對不同事物的喜好 前事介入-非後效增強 非後效增強 Non-contingency Reinforcement(NCR)：是指依據固定時段或變動時段計畫表呈現潛在的增強物，潛在增強物與目標行為兩者間彼此獨立發生 因為增強物與目標行為不具有後效關聯性，發生於目標行為和刺激之間的增強後效被消弱了 行為動機是正增強 行為動機 增強物 消除策略 社會性正增強(注意) 注意 沒有問題行為出現時，大量滿足注意 實物增強 食物/電視節目/物品 在沒有行為問題出現的情形下，大量滿足實物飽足/提供機會關看電視節目/ 提供物品 正向行為介入計畫 舉例一 動機操作(消除性) A (前事) B (行為) C (後果) 想吃糖果 糖果 打人 獲得糖果 NCR (每二分鐘給糖果) DRO (兩分鐘內沒有打人行為，就給增強) 替代行為：表達需求 不足行為：對其他事物的喜好 增強計畫表：只要課程達到預定目標就給糖果 消弱：打人行為出現時 前事介入-DRO DRO- 當目標行為在一特定時間沒有出現，則給予增強 時間間距需事先設定 前事介入-提供同儕互動 行為介入計畫-焦點介入 DRI 區別性增強不能相容行為 特性- 能滿足原先不是當行為的功能 範例: DRA 區別性增強其他替代行為 範例 A 要求寫作業 B 將作業丟在地上 C 停止要求(獲得逃避) 口頭表達休息 獲得原來的功能 A 要求寫作業 B 將作業丟在地上 C 老師處理(獲得注意) 舉手請求協助 獲得注意 行為介入計畫-長期訓練 應用行為基礎教學方式 善用增強原理(立即性或間歇性) Shaping/ modeling / Chaining 刺激控制原理/ 單一嘗試教學,DTT 核心技能教學 (PRT) 自我管理訓練 減敏感訓練 應用行為延伸教學方式 結構化介入 社會技巧訓練 (示範 演練 回饋 類化) 遊戲劇本/ 同儕輔導(個別性或全班性) 行為支持計畫-ABA與長期訓練 ABA原理 教學策略或元素 介入範疇 Stimulus control DTT 核心反應訓練 提示與褪除 概念學習(認知/ 語言) 單一行為之訓練 結構化環境 情緒/ 心智 Modeling 示範教學 社會技巧訓練 錄影帶示範教學 模仿行為/能力 社會技巧 遊戲技巧/規則 社區適應(購物/餐廳用餐) ABA原理 教學策略 介入範疇 Shaping 行為養成 行為塑造 適應環境(進教室) 所有運動技能之養成 Chaining 工作分析教學 串聯教學 獨立生活能力/ 社區適應 因果關係/ 情緒/ 心智/ 遊戲/ 交談互動 Self-management 自我監控/ 自我紀錄/自我評估 自我增強/ 自我教導 專注力 自我覺察/ 自我控制 行為管理 時間管理 類化訓練 刺激類化 反應類化 人物/環境/材料的轉變 尋求更好的結果 正增強策略 DRL-當目標行為在一特定時間的出現等於或低於設定的標準，則給予該個體增強 Interval DRL Spaced-responding DRL 重新引導 行為消弱 先前受到增強的行為的增強作用終止的一個過程 正增強削弱 負增強削弱 尋求更好的結果 負懲罰 Time out from positive reinforcement 隔離能得到正增強的場所 概念 ：