合情推理与演绎推理的关系.docVIP

合情推理与演绎推理 推理是数学思维的主要形式，发展学生的数学推理能力是数学课程的重要目标之一。《标准》指出：数学推理包括合情推理与演绎推理。合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，应用归纳和类比等方法推断某些结果；演绎推理是从已有的事实和确定的规则出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。在解决问题的过程中，合情推理常常用于探索思路，发现结论；演绎推理则用于证明结论。 哲学上，演绎推理是从一般原理推导出个别结论的思维方法，即从一般性较大的前提，推导出一般性较小结论的推理方法。其特点是在推理合乎逻辑的条件下，真实的前提一定能推出真实的结论。因此，演绎推理是由一般到特殊的思维方法，是一种必然性推理。 演绎推理在数学中最常用的是“三段论”式的演绎推理。三段论是一个包括大前提、小前提和结论三个部分的论证形式，这是一个基本推理的模式。 其基本模式为： 大前提：一切 M 都是(或不是 )P ， 小前提： S是M， 结 论： S 是(或不是) P 。 数学的推理与证明过程，就是一连串的三段论式推理的有序组合。在实际运用中，由于对某些命题(或判断)的已知性，可以省略其大前提或小前提。但是在数学的证明过程中却一定要慎重使用这种推理形式，在数学的证明过程中一定要对大前提和小前提进行明确说明，否则可能会出现错误。对于数学而言，合情推理作为一种合乎情理、好像为真的推理，是不能作为数学的理论表现形式的，但是作为一种数学的解题思维方式、作为一种数学思维的方法，在数学中却有不可取代的作用。 教师在教学过程中，可以引导学生通过观察、尝试、估算、归纳、类比、画图等活动尝试发现规律，猜测结论，发现问题，或者解决问题的思路；这就是发展学生的合情推理能力。再通过实例使学生逐步意识到，结论的正确性需要经过演绎推理的确认，然后引导和帮助学生学会演绎推理的方法，掌握演绎推理的基本格式，理解演绎论证的含义，逐步养成“言必有据”的良好习惯。 在初中阶段，应把证明作为探索活动的自然延续和必要发展，使学生知道合情推理与演绎推理是相辅相成的两种推理形式。 课标在实施建议中提到，在教学中注意处理合情推理与演绎推理的关系，建议： ??? 1、义务教育阶段要注重学生思考的条理性，不要过分强调推理的形式。 ??? 如：在学习轴对称图形、线、底边上的中线、高线重合（三线合一）等的时候，可以用就用折纸的方法使学生确定它们的存在。 ??? 2、根据学生的年龄特征，通过实例使学生逐步意识到，结论的正确性需要演绎推理的确认。 ??? 3、让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理和初步的演绎推理证明能力。也就是说，教师“既教证明，又教猜想”。 在过程中感悟数学基本思想，积累数学活动经验。 例? 探索并了解：过圆外一点所画的圆的两条切线的长相等。 通过探索和了解此结论的证明，帮助学生体验发现结论到验证结论的过程。为此可以设计如下的教学过程： ?? （1）发现结论。在透明纸上画出如图10的图：设 ， PA、PB是⊙o 的两条切线，A ，B 是切点。让学生操作：沿直线 OP将图形对折，启发学生思考，或者组织学生交流。学生可以发现： ? 这是通过实例发现图形性质的过程。启发学生由特殊到一般，通过合情推理推测出切线长定理的结论。 ????PA=PB,?? APO=BPO ?? （2）证明结论的正确性。如图11，连接 OA和 OB和OP。因为PA 和 PB是⊙ 的切线，则 PAO=PBO=900，即 POA和 POB均为直角三角形。又因为OA=OB 和OP=OP ，则 POA与POB 全等。于是有 ????PA=PB，APO=BPO 这是通过演绎推理证明图形性质的过程。 ??? 由此可见，合情推理与演绎推理是相辅相成的两种推理形式，都是研究图形性质的有效工具。 ??? 4、教师要善于对素材进行加工，设计适当的学习活动，引导学生通过观察、尝试、估算、归纳、类比、画图等活动发现一些规律，猜测某些结论，发展合情推理能力。 ??? 5、适应引导学生探索同一命题不同思路与方法，进行比较和讨论，激发学生对数学证明的兴趣，发展学生思维的广阔性和灵活性。 ? ??? 教学中我们要把合情推理与演绎推理相结合，通过观察、实验、归纳、类比等合情推理获得数学猜想，进而寻求证据，由演绎推理给出证明或举出反例来验证结论的真伪。将两种推理有机地融合在数学教学中。