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物理教学应给学生预留创新的亮点 台山市广海中学 熊先权 物理科教学理念：有意义的课堂教学应该是促使学生自我探索，体验和经历物理活动的过程，而不是教师的给予，不是单纯模仿和记忆爬得高，跌得重船到江心抛锚迟，悬崖勒马早已晚小小竹排江中游，巍巍青山两岸走绳锯木断，水滴石穿激发学生的求知欲，标立异、大胆创新。思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维发展的，教师要根据学生的心理特点及认知规律，创造条件，让学生操作、演示。通过放手让学生操作，使学生的创新意识在操作中萌芽古人：“疑是思之始，学之端”学有所疑，才会有所思，有所得。因此，新课标要求在教学中，重视学生提出问题积极探索如何提出问题培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。解放学生的嘴巴，让他们敢问解放学生的大脑，让他们敢想。教师要善于把需要解决的问题有意识地、巧妙地各种符合学生实际的中，在他们的心理上造成一种悬念，让他们在这种悬念情境中产生强烈的好奇心求知欲对感兴趣的事物总想问个“为什么？是什么？怎么办？”，使他们有更多的机会去发现、去、提高他们的素质。 实验与探究 教学 环节 教学内容及教师组积活动 学生主体活动 设计意图及说明 ?实验 与 探究 1 教师指导学生做课本P54“做一做”实验，提出问题： 1、你牵绳的手有什么感觉？ 如果松手会出现什么后果？ 学生亲自进行实验并把手上的感觉说出来大家一起讨论，回答老师的提问。 这实验简单易做，效果明显，学生通过亲身感受使学生获得成功的乐趣，实际教学效果表明学生乐于参与观察，敢于实验。 在学生体验到向心力的基础上教师这时候提出向心力的概念 实验 与 探究 2 教师指导学生继续实验，提出问题： 2、向心力有哪些特点？（引导学生从力的三要素去考虑） 总结出结论： 1、力总是沿绳子指向手指； 2、力总是和瞬时速度的方向互相垂直； 3、力的大小好象会发生变化 教师指导学生结合曲线运动瞬时速度的方向及绳子产生的弹力的方向进行思考，同学们不难得出结论 实验 与 探究 3 教师指导学生继续实验，提出猜想： 3、向心力的大小可能和哪些因素有关呢？如何找到它们之间的关系。 学生根据实验作出猜想，一般学生都会各抒己见，大胆发表自己的猜想。最后师生共同讨论，得出实验探究的方案。 教师指导学生改变某些物理量重复进行实验。直到各小组能得出结论 根据上面的探究实验，同学们都能得出结论：向心力的大小会随着小球的质量、小球运动的速度的变化而变化（重点是改变物理量后的实验探究过程） 以上教学设计不仅仅解决了知识点的讲解问题，更重要的是对“物理困难生”有极大的帮助，解决了他们缺乏学习兴趣、缺乏情感交流的问题，面对物理课程，不再有情感障碍。 教不仅把人类已获得的知识传授给，更重要的是培养学生独立思考的能力，培养学生运用获得的知识去解决面临的新问题的能力，培养学生继续获得新知识为此，在教学中更新观念、改进教法、研究学法将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，把学生的主动学习与创新意识的培养落到实处 6 7—