農村初中“流动儿童”心理健康教育策略研.docVIP

农村初中“流动儿童”心理健康教育策略研究 一、课题的提出：? 1、背景： 在2014年的全国两会上，关于儿童的提案占据了80%左右媒体的版面，其中就包括了外来务工子女的教育问题：一部分孩子由于父母双方外出到外地打工，而自己留在农村生活，小小的年纪就成为了留守儿童；还有一部分孩子是有机会跟父母进城，但又成为了另一个特殊的群体——城乡流动儿童。从2005年至今，“流动儿童”的数量在激增。那和父母一起生活，他们是不是就能生活得无忧无虑呢？恐怕也不那么容易。流动儿童在随父母迁移的过程中，涉及到角色转换、生活习惯、价值观念与学习环境的适应等因素，往往容易产生各种心理问题，并影响到其健全人格的塑造与良好品行的养成。解决流动儿童的心理问题，是目前外来务工子女教育的一项重大课题。 本文主要研究幼年在老家生活，到小学高段或者初中才跟随父母来本地就学的“流动儿童”的心理动态，正确把握心理问题成因，并施以有效教育对策，从而促进其积极健康发展心理健康的教育策略。 2、“流动儿童”心理问题的具体表现： 流动儿童大多质朴善良，但“从小离开父母、学业的挫折以及不平等的待遇，使得这些孩子过早地告别了童年的欢乐时光，经常处于紧张、困惑和迷茫之中，久而久之，他们的心理、行为便发生了偏差和缺陷。”笔者在教育观察与实践中发现，农村初中的流动儿童心理问题的常见类型主要有下列几种： （1）“蜗牛”型：居无定所的流离生活，拮据紧张的家庭经济，导致一部分孩子过早体验到了生活的艰辛与无助，尤其是初中阶段的学生。青春期的孩子开始懂得替父母分忧，开始学着承受生活压力，可他们又不可避免地遭遇与同龄人的比较：生活条件远不如人，学习成绩也差强人意，由此产生的心理落差常让他们自惭形秽，并日益孤僻寡言，脆弱敏感。另外，在学校里，频繁转学的“流动儿童”不在少数。其中60%的同学认为“自己很孤独，没有好朋友”，这也是自卑感产生的一个极其重要的原因。 （2）“寒号鸟”型：流动儿童的父母往往忙着打工赚钱，无暇顾及子女的学习，且自身文化水平不高，极少与孩子进行交流沟通，致使他们难以给子女提供良好的学习环境，导致孩子缺乏学习热情与动力，甚至对学习产生抵触情绪，纪律也普遍较差。 尽管父母对流动儿童同样寄予了较高的期望，但理想与现实的差距让他们很难树起足够的信心与决心，一部分孩子认为自己前景茫然，表现在学习上就是得过且过，没有理想，没有目标，没有行动，有的只是随性与散漫。 （3）“刺猬”型：追求公平与正义是全社会人的正当需求，可在一部分流动儿童身上，我们却看到的是一种被强化了的公平需求。受地域风俗习惯与家庭教育简单粗暴的影响，一部分流动儿童显得相当“好斗”，同学间常因小小矛盾而引发较大冲突，表现出互不相让，不解怨气不罢休的姿态，极个别学生还存在“以一还十、以牙还牙”极端报复思想。当然，也有部分孩子是因为父母长期不在身边，所以养成了过度的、极端的自我保护意识。 （4）“狐狸”型：这类学生多有自律性不强的毛病，学习上懒散拖拉，还时不时爱干点违纪违规之事，因此时常和老师与家长玩着“你进我退”的把戏。为提高“自我保护”能力，他们在与师长的不断交锋中，逐渐摸透了套路，擅用瞒骗的方式化解师长的盘问，还擅长?“抱团忽悠”，只要不是被抓现行，他们总能自如应付。久而久之，变得刁钻世故，诚信观念与法制意识日趋淡薄。 二、策略研究 针对流动儿童的这些心理问题和个性品质上的优势，需要对他们开展行之有效的心理健康教育。 班主任是打开流动儿童心灵的“钥匙” （1）建立和谐的师生关系是奠定流动儿童心理安全的基础。在开学阶段，是老师进行始业教育的最忙碌时候，往往会忽略这个让每个学生感受“爱”的良好时机。其实，在流动儿童走进教室那一刻起，老师的每一个眼神，每一句话，每一个手势都能让该生感受到自己能不能被他人所接纳。心理健康教育的内容包括帮助每一个学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活。心理健康教育原则就是要尊重和理解学生。 （2）作为教师，要用全面的、发展的眼光来看待学生。要发现他们的闪光点，帮助他们发扬自己的优点，祝贺他们的每一次成功，增强他们的自尊心和自信心。班主任要善于利用“皮格马利翁效应”激励流动儿童，强化流动儿童的心理优势。要站在流动儿童的角度，替他们说话，要多用激励的言语，帮助他们在班里确立被他人认可的地位。因为学生往往把教师对自己的关怀、爱护、尊重、信任等与教师对自己的评价联系在一起，同自己在集体中的地位和人格价值联系在一起。作为“一班之主”——班主任，多用激励来面对这些相对弱势群体，就会在他们的心理上产生一种积极的情绪体验，逐步消除焦虑心理，从而产生良性的循环。 （3）班主任要多组织集体活动，并让流动儿童积极参加，让他们适应集体生活，与其他同学和睦相处，减少其自卑感，使他能有一个轻松的心情来更好的学习。班主任应