農村初中英语写作教学研究.docVIP

农村初中英语写作教学研究 摘要：人教版《Go for it 》教材具有词汇量大、贴近生活、语言地道、图文并茂等特点。这不仅有助于扩大了学生的视野也有利于提高学生的口语表达能力和阅读写作能力。然而农村学校因为师资力量溥弱和学生英语基础差，有不少小学根本就没开设英语，学生读音读不准，单词记不住。进入初中后，随着学习内容的增加，学英语对他们来说难度相当大。英语写作在初中英语教学中也是一个难点，很多农村学生还不能很好地适应新课程的要求，尤其是在学生的英语写作方面还显得相当薄弱。因此认真分析农村英语教学现状，找出农村学生英语写作存在的问题，研究提高农村学生英语写作水平的方法有着极其重要的意义。 关键词：现状分析 写作方法研究 效果与体会 一、农村学生英语写作现状分析 1、教师对于写作教学缺乏足够的重视，认为写作不如阅读和听说技能使用广泛。教师习惯讲解课文以及分析语法的教学模式，对于写作教学缺乏系统的教学计划，对于学生的写作过程缺乏策略方面的指导。写作通常布置为课后作业，调查表明只有很少的学生在课后认真完成。 2、是教师“力不从心”，教师普遍工作量较大。传统的批阅方式无法满足需要，对于学生的作业教师未能及时地给予评价。这影响了学生的写作积极性与效果。 3、学生英语书面表达的问题 从大多数学生英语书面表达来看存在较多的不足，与当前《英语课程标准》“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。具体来说学生书面表达中主要存在以下一些不足： = 1 \* GB3 ①时态误用。主要表现在两方面：一是学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态。二是句子时态结构错误。由于学生对各种时态掌握不好常常将所学的各种时态混淆。 = 2 \* GB3 ②汉语式英语。由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常按汉语的词序来翻译句子。 = 3 \* GB3 ③逻辑错误。学生在写作之前没有构思好先写什么，后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写。而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清层次感不强整篇文章不知所云。 = 4 \* GB3 ④单词拼写错误。 = 5 \* GB3 ⑤缺少衔接。有些学生虽然在词汇运用方面能够达到基本要求，但由于缺少衔接词而影响了信息的传递和表达效果。 二、英语写作教学的方法探究 1、注重与听、说、读结合进行写作训练 《Go for it 》采用话题与训练相结合的体系进行编排，每个单元都围绕着一个主题来展开听、说、读、写的四项技能的训练。 = 1 \* GB3 ①以听辅写。加强听力训练可以使学生获取更多信息。对听力材料较长的句子可将其改为填空练习或是补充所缺的句子让学生在写句子的过程中得到训练 = 2 \* GB3 ②以说促写 。“学生的口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”，我在写作教学同时不忘对学生口头表达技能的训练。因为口语中常包含许多书面语的结构。另外适当的背诵也是有效提高学生英语写作能力的一个基本途径。在平时教学中我引导学生对课文尤其是课文中重点句型、段落进行背诵。注意对好词、好句的积累，以此提高学生的口语和书面语言能力，增强学生的语感。 = 3 \* GB3 ③读写循环。 舒伯特说过“Reading is writing.”读是写的前提，写是读的升华。“阅读是读者的输入性语言活动，而写作是作者的输出性语言活动”。广泛的阅读可增强学生的理解和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识。在教学活动中我还要求学生采用将对话改为语篇式的文章缩写或仿写等形式既巩固了课文又利用了现成的素材进行写作训练。我也根据学生教学实际和学生的具体情况，延伸阅读启发交流进行趣味写作。 另外对英、美国家文化背景的了解对英语写作会起到潜移默化的作用。在课余倡导学生阅读英文报刊、看英语新闻等。并鼓励学生摘录佳句或发表感言之后互动交流。既巩固了语法，锻炼了写作能力。又感悟到了不同的观点，开拓了思路。 2、注重多种写作形式的训练 = 1 \* GB3 ①仿写。如七年级写“My Family”时，学生们找来许多有关My Family的文章。有的从家庭成员的年龄、职业来写；有的从每个成员的外貌特征来写；还有的从爱好、亲情来写。把同一主题、不同内容的文章放在一起，学生们的视野一下子就打开了。尽管是七年级的学生但写上七八十个字是不成问题的。另外由于仿写难度低，成功概率高，教师很容易调动学生的写作积极性。 = 2 \* GB3 ②扩写。扩写一般有两种形式：一是将浓缩的短文拉长拉大，通过引用新单词、新句型将原文变得更生动、更富有情节。二是用不同的人称替换原文人称，并增加新学内容。扩写练习初期，教师可以从扩写简单的句子入手，逐步过渡到扩写短文。如I play basketball一句，可以要求学生通