農村初中课堂教学结构改革研究.docVIP

PAGE PAGE 11 农村初中课堂教学结构改革研究 论证报告 一、问题的提出 （一）国家对新课改的要求 早在2001年出台的《基础教育课程改革纲要(试行)》就规定：要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出：把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发展，根本靠改革。要以体制机制改革为重点，鼓励地方和学校大胆探索和试验，加快重要领域和关键环节改革步伐。创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制，改革质量评价和考试招生制度，改革教学内容、方法、手段，建设现代学校制度。加快解决经济社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足的矛盾、人民群众期盼良好教育与资源相对短缺的矛盾、增强教育活力与体制机制约束的矛盾，为教育事业持续健康发展提供强大动力。 （二）目前，国内外对课堂教学结构改革研究现状 一直以来，国外许多国家在诸多理论的支撑之下，对课堂教学结构的研究和探讨就非常重视，而且出现的结论也是纷繁复杂。比如有着眼于人格发展的教学模式、有以学习者为中心的教学模式、有“创造工学”教学模式、有“非指导性”教学模式、有着眼于行为控制教学的模式、有以操作条件作用理论为基础的教学模式、有智力行为多阶段形成理论为基础的教学模式、有塔巴的教学模式等等，这些模式从不同的角度出发，构建了自己的理论体系和策略方法，对我们这一课题的研究有着重要的参考价值和指导作用。 国内对本课题的研究概况： 自从新课改实施以来，对课堂教学结构方面教学的改革便开始风起云涌，而且不少学校以自己的学校课堂为阵地，取得了丰硕的成果，在当地或全国都产生较大影响的也比较多，现就目前而言，影响极大的有以下一些： 1、杜郎口中学的“10+35”模式。即教师用10分钟时间用于分配学生学习任务和予以指导点拨，学生35分钟“自学、合作、探究”。 2、昌乐二中的“271”模式。该模式从不同侧面、不同层次、不同角度都有着不同的解读。 3、兖州一中的“循环大课堂”模式，即“35+10”模式。教师把课堂分为两个部分，包括展示和预习两大板块。 4、灌南新知学校的“自学·交流”学习模式。 5、围场天卉中学的“大单元教学”模式。它有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。 6、沈阳立人学校的“124模式”。“1”是指整合后一节课的教学内容，“2”是指自学课和验收课两种课型，“4”是指四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。 7、武宁宁达中学的“自主式开放性”课堂模式。它涵盖了三个板块：自学、交流、反馈。 8、郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”模式。 9、铜都双语中学的“三模五环六度”模式。 以上是一些代表性的课堂教学结构模式。其特点是，都紧扣新课改的要求，结合自身的地方环境和学校实际，着眼于时代与未来，紧紧围绕三维目标，建立开放式课堂结构，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，培养学生的创新精神，从理论到实践，提出了一些颇有见地的策略，也做出了一些特色，取得了一定的效果。 但是，这些策略是否惠及了到所有的学生，措施是否得以完全彻底的实施，值得去细致地调查、分析；并且，这些课堂模式对农村初中尤其是对我国西部农村初中是否适用，也需要我们去研究、深思。 （三）农村初中目前在课堂教学结构方面的现状。 由于多方面的原因，目前农村初中的教学水平普遍不理想，许多学校看起来在课改，但实际上是做形式、走过场。教师们仍然强势地占据着课堂，大家对学生的评价也比较单一，那就是以分数来衡量他们的优劣。上级行政主管部门学校的考核也主要以学生的成绩为准。这样，存在的问题就比较突出。 目前，存在的问题主要表现为： 1、运作机制 要使农村初中课堂教学结构的改革得以顺利推进实施，就必须有一系列较为完善的管理措施和制度建设。而在此之前，许多学校课堂教学的运作机制是不完善的，亦或是陈旧的，僵化的，根本不适用新课改的要求，对新型课堂的运作机制的研究不曾涉足。因此，如何从宏观到微观建立适用素质教育开放、长效、完善的运作机制，是值得我们深思的问题。 2、新课堂结构模式的确立 传统的课堂教学结构，主要体现为“组复新巩布”，其弊端主要体现为单一的标准化、统一的程式化、纯粹的应试化和极端的功利化。毋庸置疑，这种模式必须改变。其实，大家都清楚，课堂教学结构的改革只是推进素质教育的一个切入口。但是，如何在这切入口上做好文章，是不能回避的。而我国各地的新课堂结构模式都根据自身的特点而定，我们也应该根据农村初中的特点来制定课堂结构模式。 3、教与学的关系 新课堂要想取得高效，教师的学与学生的学必须重新定位。过去的课堂，教师是高高在上，是权威，习惯于说教；学生则唯唯诺诺，是罐子