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运用小组合作学习进行初中英语写作教学的 方法探究 山东省淄博市博山区第七中学 郑素梅 （选自《中小学外语教学》）2012.04 ［摘要］初中英语写作是难度较大的教学内容，耗费教师很多精力，实际效果却事倍功半。本文探究了如何通过小组合作学习提高学生的英语写作质量，并阐述了如何运用捆绑式的评价调动学生的积极性，提出小组合作学习方式是解决学生英语写作困难、提高学生综合语言运用能力的有效方法；捆绑式的评价是缩小两极分化、促进学生全面发展的有效评价方式。［关键词］小组合作学习，英语写作，合作互批，捆绑式评价一、问题的提出写作是英语技能的重要组成部分，是体现学生综合语言运用能力的输出性技能。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一（王笃勤，2002）。然而，英语写作能力的发展却是我国英语教育的弱点（武尊民，2008）。笔者近几年一直任教毕业班的英语课。每当上写作课时，学生们总是显得很不情愿，与平时的活泼、主动、热情形成鲜明对比。而且，学生上交的作文层次不清，衔接不畅，句子不通，条理紊乱；还有书写潦草、卷面不洁等教师费力批完，学生往往置之一边，不问不看。“因此每次作文批改，都会令教师和学生产生消极情绪，进而使得学生和教师都惧怕英语写作”（关世民，2008）。笔者认为，小组合作学习方式有助于解决以上问题。小组合作学习自20世纪70年代中期兴起以来，已成为世界范围内的主流教改策略，是目前许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略。它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的品质等方面效果显著。它充分体现了素质教育的理念：使课堂教学面向全体学生；使每个学生都积极参与并乐在其中；使学生学会合作；培养学生通过独立思考、共同探究来主动解决问题的能力。在英语教学中，小组合作学习较多地运用于课堂口语训练和难题的讨论，而在英语写作这一难度较大的教学环节却应用得很少。究其原因，众多教师认为难以操作。本文对运用小组合作学习方法进行初中英语写作教学进行了探讨，并阐述了如何运用捆绑式评价调动学生的学习积极性。二、小组的形成和组员的分工根据多元智能理论和学生的学习水平及性格特点，笔者将全班学生按座位的就近原则分组，前后4人或56人为一组，做到“组内异质，组间同质”。每个小组的组员再根据学业水平的不同进行编号（A、B、……），编号的目的是在作文评价阶段，便于不同组内同一编号的学生代表自己的小组进行组间比较。组内选举一个小组长，小组长不一定英语学得最好，但要公正、热情、有威信，并愿意为大家服务。组员的分工由小组长负责（教师协助），根据组员的智能优势和语言水平分配不同的工作。例如，学生A负责主题句、衔接语、过渡句等难度较大的内容；学生B负责要点和内容、段落与层次；学生负责句式；学生D负责格式和时态；学生E负责书写和卷面整理。具体的任务是：在小组讨论环节，轮到讨论自己负责的内容时，责任人一要担当“发言人”角色，并在向全班汇报时代表本组发言；二要担当“记录员”角色，记录每一小组成员在本环节讨论中的发言次数和质量、请教次数、学习态度、倾听和批改的认真程度等，目的是收集评价资料，用于互评时打分；三要担当“检查员”角色，检查督促小组成员对所负责内容的修改和背诵。小组长可以兼任责任人，其责任是分配学习任务，组织小组活动，协调组员关系，协助每个责任人履行各自的职责，统计每个人的评价得分。合作一段时期后，再轮换职责。分工合作能“促使每个学生主动参与，以充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力”（教育部，2003）。三、小组合作的方法探究学生写不出高质量的作文原因是多方面的，其中重要的原因之一是学生写作缺乏支架（Nunan, 2004）。Vygotsky（1978）认为，当学生的当前发展水平无法独立完成任务时，在成人或能力较强的同伴帮助下，他们可以达到潜在发展水平，并完成任务。这种介于当前发展水平和潜在发展水平之间的区域就是最近发展区，成人或有能力的同伴的帮助就称为支架（康艳，2011）。在传统的写作活动中，学生由于遇到问题时得不到帮助，没人为其搭建支架，导致其完不成写作任务。而小组合作是生生互动、互助的学习过程，学生在合作交流、互帮互助中发挥各自智能优势，互相搭建支架，就可以达到最近发展区，完成学习任务。合作步骤分为：写作过程合作互批过程合作评价过程合作。1．运用小组合作写作解决作文中存在的问题写作开始前，教师首先向学生提供写作素材，然后指出作文中的常见问题。针对这些问题，根据作文的篇章结构、语言知识提出讨论的内容要求和步骤。具体分为以下几个阶段：（l）责任人准备。讨论之前给学生留出35分钟的独立思考时间，以便责任人对自己负责的内容进行思考和整理，为将要进行的讨论做准备，不明白的地方可以咨