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短文背诵对大学英语写作能力的影响 　　摘 要：本文探讨了短文背诵是否能有效提高大学生的英语写作水平，主要以作者所任教的两个自然班级的学生为受试者，进行了前测、后测、问卷调查，并以SPSS19.0数据统计分析软件为基础对实验组和控制组的前测和后测成绩进行对比分析，最后证明短文背诵确实比传统的作文教学方法更能提高学生的写作水平。 　　关键词： 短文背诵，SPSS，写作能力， 统计分析 　　引言 　　听、说、读、写四项基本技能对于二语习得中的学生来说非常重要，但在传统的大学英语写作教学中，教师只是仅仅教授写作方法、批改错误、按照评分等级给出相应分数，学生只是单纯地写作、根据评语修改作文，并没有充分参与到写作的教育环节当中。事实上，将短文背诵法应用于大学英语写作教学中，可以增强学习者的语感、促进语言习得。大学英语教师在日常教学中不能一一指导学生，但通过背诵教师指定的英语短文，学生可以从中得到自己需要的建议和答案，明白自己的不足。“许多中国学者指出，中国大学生写作的能力受到词汇量、话语知识、阅读能力以及中文的写作能力的影响”（Hou，2005）。英语短文背诵给出了完美的例句，经常背诵的学生能够接触到更多词汇、更准确的语言，经过英语语言输入到语言加工再到语言输出三个过程，语言知识的积累最终会实现量变到质变的飞跃，学生对英语语音、语法以及词汇更能准确把握，写出的英语作文会拥有更少的语法、单词错误。 　　一、实证研究 　　（一）实验假设以及变量 　　实验假设：大学英语写作教学过程中采用短文背诵法比传统教学法更有利于大学生英语写作能力的提高。 　　自变量：两种不同的英语写作教学方法：短文背诵法和传统教学法。 　　因变量：学期初的英语作文测试成绩；学期末的英语作文测试成绩。 　　（二）实验对象 　　实验对象为河南理工大学13级非英语专业90名学生。笔者从任教的13级学生中随机抽取两个平行班级，每个班级均是45人，平均年龄20岁，男女比例相同。 　　（三）控制手段 　　1.两个班级属于不同专业的平行班级，直至实验结束，受试者并不知道自己在参加一项实验。 　　2. 两个班级进行正常的大学英语教学，任课教师均为笔者，课本均为《新视野大学英语》（第二版），教学进度相同。 　　3.为了更加客观公正，笔者并未参与前侧与后侧的出题以及阅卷工作。 　　（四） 实验方法 　　本实验从2015年2月至2015年6月，历时16周。实验班级在写作教学中需要每天背诵一篇短文，背诵材料由笔者统一选取；控制班级则采用传统作文教学法。实验采用前测与后测的方式，测试的英语作文题目来源于河南理工大学试题库以及全国大学英语四级考试作文题目。 　　（五）实验步骤 　　实验前，笔者首先设计了问卷调查，以便分析学生对短文背诵的理解及态度。 　　笔者随机将两个班级分为实验组和控制组。两个班级的学生均按照要求在开学第一节课于30分钟内写一篇不少于120字的英语作文。为了保证测试的客观性，题目选择了大学英语四级作文题目“How to Succeed in a Job Interview？”笔者请大学英语四名教师共同参与出题、阅卷，阅卷以及批改标准严格按照四级阅卷标准，取四个平均分为学生的最终成绩。 　　在为期16周的英语教学中，每完成一单元的大学英语读写课程，即每两周，笔者即开展一节课的写作教学，两个班级使用相同的大学英语写作课件。在每节课最后30分钟内，学生要按照要求写一篇英语作文，每篇作文均选自河南理工大学试题库。控制组和实验组的英语作文题目相同，相关要求也相同。不同的是，实验组的学生从第一周开始，每天背诵一篇笔者指定的英语短文。短文短小精悍，题材广泛，难度适中，词汇难度局限于大学英语四级词汇。作文上交之后，老师根据四级作文批改标准来给出分数，改出作文中存在的语法、拼写、结构等错误，并给出评语。 　　实验后，我们再次对学生进行了问卷调查。几乎所有同学在比较了自己的分数后，都肯定了短文背诵对英语作文成绩以及水平的影响。 　　二、实验结果分析 　　（一）前测分析 　　在进行试验之前，笔者分别对两个班级进行了前测，评分依据是全国大学英语四级考试作文评分标准，设定分值是0分到15分。 　　测试结束之后，我们从两个班级收到的有效作文总数均为45份。笔者把两个班级的测试成绩输入电脑，用SPSS数据统计分析软件分别进行分析。 　　我们可以比较一下实验组和控制组前测的数据。显然，在前测当中，控制组平均值（Mean）高达7.6889，而标准差（S.D.）只有2.59214；实验组平均值（Mean）只有7.5333， 标准差（S.D.）高达2.65946。两组标准差相近，但控制组的标准差小于实验组，说明控制组所有同学的分数更接近平均值、更一致。 　　根据表2