个性化阅读教学的价值取向.docVIP

试论个性化阅读教学的价值取向 常熟市梅李中心小学 糜丽英 摘 要：个性化阅读教学的全面实施，为现代小学语文教学注入了生命的活力。但审视目前的语文课堂，在“个性飞扬”的背后存在着普遍的问题：有的教师无视个性化阅读教学的价值取向，刻意追求个性的张扬，随意创设个性化阅读的时空，出现游离散文本，脱离目标轨迹，貌似热闹，实则低效的现象。笔者认为，个性化阅读教学必须研究它的价值取向，教师要深入钻研教材，根据三维目标，创设个性化阅读的时空，让学生在这时空里积极主动地展开思维和情感活动，从而理解语言，加深体验，促进思维，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。 关键词：个性化；阅读教学；价值取向 顾名思义，个性化阅读教学是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读教学的全面实施，为现代小学语文教学注入了生命的活力。审视目前的语文课堂，那种“智力顺从”式的单极结构，学生跟在教师身后“盲目赶路”的现象销声匿迹了，取而代之的是学习主体在老师引导下的充分张扬个性的阅读实践，个性化的理解、个性化的感受、个性化的见解、个性化的想象…… 值得警惕的是，在“个性飞扬”的背后存在着普遍的问题：有的教师无视个性化阅读教学的价值取向，刻意追求个性的张扬，随意创设个性化阅读的时空，出现游离散文本，脱离目标轨迹，貌似热闹，实则低效的现象！有案例为证：某教师执教《九色鹿》，让学生展开想象，调达怎么会掉入水中？乌鸦为什么要把看到国王捉拿九色鹿的事告诉九色鹿？执教《蝴蝶谷》浓墨重彩让学生贴了一黑板的想象中的蝴蝶谷；执教《狐狸和乌鸦》时让学生讨论狐狸的身上有什么值得学习的？显而易见，这绝非是对文本的“再创造”，而是游离文本的“山海经”；这绝非是尊重学生个性的教学，而是误导学生是非的形式主义！这样的个性化阅读教学又有什么价值可言！ 笔者认为，个性化阅读教学必须研究它的价值取向，教师要深入钻研教材，根据三维目标，创设个性化阅读的时空，让学生在这时空里积极主动地展开思维和情感活动。从而理解语言，加深体验，促进思维，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣！这，便是个性化阅读教学的价值所在。 一、在语言学习的层面上，个性化阅读教学要有利于学生理解、感受、运用语言。 众所周知，理解语言是第一位的！现代阅读理论昭示：阅读，是高度个性化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀唤回直觉经验，对文本进行个性的解读，重建自己头脑中的“第二文本”。而对每个学生来说，其经验世界都是独特的，他们会带着自己的经验背景，带着自己的个性与风格去阅读，纵然是对同一个词，同一个句，也常常会表现出不同的理解。鉴于此，教师在教学中，抓住关键“语言点”，让学生深入理解，在个性理解的基础上，组织有效的交流将“个性化”的理解展示出来，整合起来，便能更准确，更全面，更深刻地理解语言！ 教学《钱学森》一课中“想到前方就是魂牵梦绕的祖国，他多么希望脚下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁啊！”让学生联系上下文理解句义，有的说，钱学森希望不在轮船上，而是在实验里；有的说，钱学森想快点回到祖国怀抱；有的说，钱学森希望早点研制出导弹，为新中国争光…… 瞧，这样的理解由浅入深，日益丰满，直逼教学目标，价值自然显现。 语感，是对语言的感受能力。培养语感，是语言学习的重中之重，由于学生的学力不同，对语言的感受有深有浅；由于学生的“前理解”不同，对语言的感受千差万别。实施个性化阅读教学，就要让学生加深对语言的感受，发展对语言文字的感悟能力，从而体现出应有的价值。 如《珍珠鸟》一文中写到：“起先，这小家伙只在笼子四周活动。”一个“只”字，是那么普通，那么不起眼，但薛法根老师独具匠心，教学时紧扣一个“只”字问学生：“你们从只字能感受到什么呢？”学生结合上下文，朗读着，感受着，不一会儿，一只只小手高高举起：我觉得珍鸟不敢接近作者；我体会到珍珠鸟对周围的环境不熟悉；我看是珍珠鸟害怕作者；我的感觉是珍珠鸟的活动范围小；我从“只”字看出珍珠鸟胆子很小…… 瞧，这便是个性化阅读教学！学生从一个“只”字中，感受到那么丰富的内涵。试想，假如经常进行类似的实践，学生的语感能不提高，不发展吗？ 运用语言是语言学习的归宿，在个性化阅读教学中，在理解语言、感受语言的基础上，让学生运用文本语言，是提升学生语言品位的有效途径。教师要钻研教材，围绕教学目标，捕捉语言运用训练点，在个性飞扬的语言运用中加深对文意的理解，发展语言能力，实现个性化阅读的价值。 教学《会走路的树》第二部分中“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧”一句时，抓住“常常提起”让学生结合第一部分的阅读理解与感受，说说爸爸是怎样提起的？学生兴趣十足，绘声绘色地描述着：爸爸说，我在树林里遇到一保可爱的小鸟，这小家伙真有趣呀！它把我当作了一棵美丽的树，落在了我的角上，