乔志宏-SCCT视角下的大学生涯教育北森2015.docVIP

SCCT视角下的大学生涯教育 北京师范大学 乔志宏 2015.10.27  一、当前生涯课程的主要问题  思路 ? 要回答“去哪里”： ? 辅导理论： – 特质因素理论 – 霍兰德类型论 – 认知信息加工理论 – 先清楚“我是 谁”； – 再了解“有哪 些”； – 后决定“去哪里”。   生涯教育实践中的问题 ? 生涯特性客观精确测量 Vs 大学生在快速成长变化 ? 有限职业信息客观静止 Vs 新职业激增，内涵在变 ? 能够做出客观、理性决定 Vs 情绪、情感不可忽略  更真实的生涯发展历程 ? 人本来并无目标和理想，就像人生本无意义； ? 藉由本能的好奇心和天赋，开始学习和经验； ? 从经验带来的结果，形成对自己特性的判断； ? 自我概念选择新的行动目标，形成新的经验； ? 这个过程不断往复，生涯的疆界不断扩大，道路 越走越远，永无尽头，永远乐观。     二、社会认知生涯理论（SCCT）  社会认知生涯理论SCCT 环境的资源、机遇与限制 个人因素 -遗传因素 -特殊能力 学习经验 -成就经验 -替代经验 -社会鼓励 -情绪状态 目标 行动 结果 环境因素 -家庭环境 -学习资源  ? 人们对自我的评价和认 自我效能 识建立在经验的基础上， 学习经验 是可变的； -成就经验 -替代经验 -社会鼓励 -情绪状态 ?兴趣四种经验都很重要； ? 效能感比能力更重要； ? 兴趣是效能感和结果期 结果期待 待的产物；  环境的资源（专业内容、 ? 目标社团组织等）、机遇与限是内外在因素综合考 制 虑的结果； 自我效能 ? 人们在所处的环境中寻找、 确定当下的目标； ?兴趣积极探索环境中目标的各种资 源和限制是确定目标的关 键； 结果期待? 在这个过程中，匹配是可 行的。  环境的资源、机遇与限制 ? 强调行动的重要性，唯 有行动可提高就业能 力； 自我效能 目标 行动 ? 行动方式的选择受目标、 效能感、结果期待和环 结果期待 境条件的影响；  ? 结果是行动的结果； ? 结果受机遇的影响； 环境的资源、机遇与限制 自我效能 学习经验 ? 结果受效能感的影 响； -成就经验 -替代经验 -社会鼓励 -情绪状态 行动 结果 ? 结果成为下次选择的 基础。  理论启示 ? 生涯方向的决定是复杂因素交织的结果。 ? 生涯选择是终生的历程，不会一劳永逸； ? 不排斥意外的发生，强调对偶然性的接受； ? 规划机遇：好奇、坚持、弹性、乐观以及冒险； ? 生涯成功（结果）是诸多前因的结果，幸运绝非 偶然； ? 行动（学习经验）是生涯发展的核心。  三、SCCT视角下的生涯教育课程  生涯教育思路 ? 重视适应和发展而不是规划，改确定长期目标为抓 住当下发展机遇 ? 深入学生生活实际，增加学生有效经验 – 深入分析学生的专业、社团、实践活动等真实生活内容 对职业发展的影响。 – 帮助学生探索环境，把握机遇，展开行动  目标 ? 扩展经验 ? 改变态度 ? 激发行动  课程内容 一 建立积极信念 二 认识大学生活 三 探索职业世界 四 寻找我的榜样 五 发现职业方向 六 我的行动计划 七 职业能力提升 八 创造把握机遇  一 建立职业发展积极信念 ?意图：激发动机、改变态度。 ?让大学生重视职业发展，但不追求所谓最匹配、 最适合职业目标，而是强调短期目标和重视当下。 摆脱迷茫与焦虑的最好方式不是匹配而是行动。 ?树立面对未来的乐观、主动、开放和坚持的信念。  二 认识大学生活 ? 意图：将大学生活（专业教育、通识教育、实习实践）与未来 的职业联系起来，明确未来的职业图景正隐藏在今天的生活中。 ? 探索学科、专业中蕴藏的职业可能 – 学科基本知识。不同学科在社会发展中的作用。证书、资格与执照。 探索本专业主要的课程内容。 – 专业与职业的关系。不同专业的职业发展策略、专业学习与能力提升。 – 挖掘资源，发现更感兴趣的学科。 ? 认识课外活动（社团、实践等）与职业发展的关系  三 探索职业世界 ? 意图：带学生理解职业和社会的快速变迁，在人 们的需求结构中寻找自我的认同。 ? 职业是因人们的需要而产生的，并因此分出各种 大类、中类、小类的特征，却也是因为人们需要 的变化，而不断更新发展。  四 寻找