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英语阅读课的交际型作业 　　摘 要：语言是用来交际和反映思想的。传统的英语阅读课作业并不能够很好的将英语技能联系起来，也没有将语言的交际功能最大化。学生的拓展性技能需要与英语教与学的交际法紧密结合。交际既是重要的语言功能，也是语言教学的目的。本文提出了一系列英语阅读课后可以使用的交际型作业。为了学生更好的理解阅读材料并将其转化为内在并运用到各种交际中去，英语阅读课的交际型作业将会成为必要的选择。 　　关键词：交际;课后作业;英语阅读课 　　在英语交际技能中，阅读与听力组成接受性技能，口语和写作构成创造性技能。现行的英语课程设置中经常会看到专门训练某种技能的课程。很多大学都把这些课程当作核心课程来对待。在课程们教师们都在尝试各种新方法去提高学生对英语的阅读兴趣，经过努力也提升了学生们对英语的兴趣，但是还是以传统的“背”和“读”来作为课后阅读作业的倾向中心。 　　伟大的语言学家乔姆斯基在1986年提出语言是用来交际和反映思想的。语言的信息处理包括视觉和听觉输入处理，短期记忆处理，长期记忆形成等。为了能够使学生更好得理解阅读材料，将其转化为深层思考，并在不同的交际场合使用到所学的知识，交际型作业成了英语阅读课的一个必然选择。 　　一、阅读理解和交际过程 　　根据Nuttall （2002），阅读具有三层含义，阅读第一层面的含义是阅读最表面的含义。如果英语学习者不知道阅读材料中词汇的含义，阅读是不会成功的。第二层含义稍深一层，反映了阅读的一些功能比如怎样表达，说话和发音。Nuttall （2002）指出，尽管读者能够掌握这一层面，实现与阅读相关的长期记忆或永久记忆依旧有很大的困难。 Nuttall （2002）在解释第三层含义时强调了阅读的一些深层功能如：理解、回应和signifying。总的来说，阅读是这样一个过程：接收视觉或触觉（相对于盲人而言）信息，内部处理信息或在理解的基础上signifying the reading，然后对阅读做出反应。一个相比较而言更成功的阅读过程可以如下图所示： 　　图 1 　　猜想指的是作者通过文字传递和反映出来的意图。如图1所示，不论阅读材料是何种体裁和题材的文字，作者都会通过文字使读者产生一定的猜想。读者甲在他诠释的基础上从文字中得出意思甲，这是他基于阅读材料得到的理解甲。读者乙也是同样。这就是为什么不同的读者间会在读同一篇阅读材料时产生不同的理解。然而，不论是读者甲或是读者乙，从文字中得到的意思起初都只是短期记忆，意思甲和意思乙如不经进一步处理将会在记忆中隐藏，然后消失。 　　如图所示，读者在阅读过程中的作用非常关键。读者不是被动的角色，而是一个交际者，一个将表面信息内化后与作者或是其他读者进行沟通的交际者。交际本身就是传递信息的过程，在这个过程中，作者的意图经过不同诠释转化成读者的种种理解。在交际过程中，读者不断的强化合理的理解，纠正不当的理解，对读过的内容印象加深，并且能够创造出一些基于阅读的新想法。为了使英语阅读学习更加有效，交际成了必然过程。对英语阅读课程的教师来说，交际型的课后作业能够成为阅读课的一个理想的补充和加强。 　　二、英语阅读课后交际作业类型 　　教师可以在要求学生完成交际型作业时采用不同的类型。也就是说学生可以使用不同的交际手法来完成作业。交际本身存在不同类型，比如，直接交际和间接交际。通常直接交际指的是人与人之间的面对面交际。在直接交际这一类型中，交际者所有的感官的直接使用率是最高的。同时，如果需要，交际者可以直接观察和监督彼此的行为。间接交际通常指的是通过一定的媒介进行交际，比如通过电话、信件、邮件、网络等。鉴于不同的交际类型、英语阅读课堂现状和提高阅读技能水平的需要，以下是一些英语阅读课可以使用和借鉴的课后作业类型。这些类型需要教师和学生共同的实践、评估和测试。在选择相关阅读材料时，教师应当选取难度适宜的材料，词汇量应当符合学生的实际情况或略高于学生的实际水平。在解释作业要求的时候，教师要为学生提供详细的说明，比如教师为什么会选择某个阅读材料，教师要求学生完成的具体步骤有哪些，在那些方面学生需要注意，或教师将怎样评定学生作业的完成情况等。教师也需要进一步解释有哪些交际类型是在学生完成作业中可以使用的，比如交际型读书报告、决策分析、情景重现、电子邮件或网络论坛等。当然交际作业的类型不限于此，但这里只介绍一些对大多数学生来说较易实现的类型。 　　1.读书报告 　　教师可以在要求学生完成交际型作业时采用不同的类型。也就是说学生可以使用不同的交际手法来完成作业。鉴于不同的交际类型、英语阅读课堂现状和提高阅读技能水平的需要，以下是一些英语阅读课可以使用和借鉴的课后作业类型。这些类型需要教师和学生共同的实践、评估和测试。在选择相关阅读材料时，教师应当选取难