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努力探求多样化的历史课教学方法 Try to explore various teaching methods of history lesson 马东 抚顺师专小教系  努力探求多样化的历史课教学方法 在我国教育改革符合教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的教育目标—--带着问题阅读—--学生回答问题----教师总结来进行，而是做适当的顺序调整，即学生阅读—--教师点名学生并提出问题-----学生回答问题-----教师总结。虽然是顺序上的微调，其隐含的意义却非同寻常，调整后的提问方式目的在与让学生通过阅读自己发现可能存在的“问题”，并且要最大限度地保证自己所发现的“问题”就是随之而来的教师可能提出的“问题”，这样就逼着学生必须全面而准确的挖掘所阅读的教材或材料，否则他的所答就非所问或不准确。例如，在讲述世界现代史中“德国希特勒法西斯专政”这一节学习内容时，我先交代学生阅读教材内容，并着意强调了我的逆向提问方式，学生听后立即全心投入阅读中，阅读完毕，我点名提问，抛出问题——“希特勒为什么能够在德国建立法西斯专政？他建立专政的时间？专政后采取了哪些法西斯的措施？你认为法西斯专政的实质是什么？”，这四个问题的提出无疑是要考察学生通过阅读对希特勒法西斯专政这一史实在背景、时间、专政内容及专政实质等四方面要素的了解和掌握程度。学生回答完毕，教师进行了总结分析。学生的回答很可能不完善或抓不住阅读重点，但实施这样一个逆向提问方式的过程实际上是对学生思维能力的一种有效训练。借此，学生对所学历史知识的理解和运用程度以及自身学习潜能的调动都得到了极大的发挥。 （2）逆向练习 练习教学中，打破教师出题，学生答题的传统练习方法，而由教师选择提供特别材料，要求学生依据材料多角度出各种题型的练习题。教师可以提供课本上的知识重点或难点内容，要求学生多角度出选择、填空、列举、简答等题型。也可以提供课本及课本外的一组或几组材料，要求学生出材料解析题。例如，世界近代史中关于西欧殖民主义的罪恶的陈述中，有这样一段：“后来，他在英国议会里还无耻地说：‘富庶的城市在我的脚下，强大的国家在我的手中，在我一人面前打开了充满金条银锭、珍珠宝石的宝库。我统共只取了20万英镑。诸位先生，直到现在，我还奇怪自己为什么那样客气呢。’”请就这段材料出题。学生通过讨论出了以下这些题目：（1）“他”是谁？（2）“强大的国家”指哪国？（3）这一段话反映了什么史实？西方殖民主义的罪恶有哪些？（4）请评述这一段话。通过逆向练习，学生变被动为主动，不但强化了学生对历史知识的理解和记忆，更有利于培养学生的思维能力和解题能力。其学习历史的兴趣与积极性也将得到提高。 （3）逆向角色尝试 师范学校培养的学生将来的职业也是教师，这就要求在我们的教学工作中，不仅学生的学习要“学以致用”，而且老师的教导也要“教以致用”，从而直接为学生今后的教学工作服务。为此，我在备课、上课等教学环节上时刻注意到不仅教什么，而且怎样教什么的问题。在历史学科的课堂教学中，如何通过发挥师范生的教学主体作用，实现教与学的双向“致用”呢？我所经常采用的办法是根据具体的教学内容，在历史课的课堂教学中实施逆向角色尝试，尝试让学生来讲课，然后教师和其他同学一起来评课，如果讲课学生在知识难点的突破、重点的突出方面有所欠缺，教师可以在评课中加以弥补。通过这样的逆向角色尝试，学生不仅学习了历史知识，而且由台下接受知识变成讲台上运用知识，对学生的要求提高了，同时在实践上也得到了难得的锻炼机会。我在讲述世界史中“30年代的反法西斯斗争”、“罗斯福新政”等课题时都做了让学生试讲的尝试，课堂效果显著。当然，这样的逆向角色尝试不可时常为之，课题的选择也要有一定的适用性，难度不宜过大，以便于学生驾驭。 二、历史课的对抗讨论法或者收效甚微。我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目引起轰动效应中得到启发，于是把这种形式课堂讨论之中，很受学生的欢迎。中，我组织的课堂题目是：“东方文明与西方文明之比较”，方的观点是“西方文明东方文明，方的观点是“东方文明不如西方文明。在世界现代中，我设计的题目是：“与和平历史的主流”，方的观点是历史的主流，反方的观点是历史的主流这种讨论具有竞争机制，学生的特点，他们为了驳倒方，翻阅了许多书，讨论的场面分热烈，，往往是时间已到，很多人仍 档案是人类实践活动的原始记录，是历史发展的真实凭证，它具有原始记录的本质属性和承载知识、信息的一般属性。它是一切文献知识的起点和源泉，档案与历史教学有着密切的关系，我们应该合理而有效地在历史教学中应用档案史料来辅助教学。 首先，从教学内容来讲，档案的承载内容构成了历史的一部分，并且是极其重要而客观的一部分，因此，档案史料必然应该在历史教学过程中得到广泛