3.1生态系统与生态平衡（湘）.docVIP

普通高中课程标准实验教科书 [湘教版] –选修6 3.1 生态系统与生态平衡 [教学目标] (一)知识与技能 1．了解种群、生物群落、生态系统、生态平衡、受损生态系统的含义。 2．理解生态系统的组成、生态系统的特征。 3．认识生态系统自我调节的动态平衡过程以及受损生态系统的形成过程。 4．学会辨别、认识生态系统及生态系统的组成及特征。 (二)过程与方法 1．学会通过多种途径收集生态系统的组成和特征等相关信息，并分析其结构、动态变化规律、形成变化过程，学会用系统思考方法研究问题。 2．能够从身边说出某一个生态系统，并能应用所学知识作全面分析，学会用综合分析的方法分析周围的地理事物。 3．能够选择自己熟悉的一个生态系统与同学合作，开展调查、分析、研究，最后得出结论，并能用文字、图片等形式展示自己的研究成果，培养学生课题研究的基本思路和基本方法。 (三)情感态度与价值观 1．通过对生态系统及动态平衡知识的学习，激发学生探究地球复杂巨系统及身边各种大小系统的系统科学研究兴趣，养成求真务实的科学态度，形成正确的系统思维价值观，系统思维审美观。 2．建立客观世界是普遍联系的，联系是有机的、动态的、发展的辩证唯物主义观。 3．通过对生态系统成分、食物链和食物网、能量流动等知识的学习，使学生明确生态系统的稳定性是人类赖以生存和发展的必要条件，进一步认识到班级、家庭、国家等社会生态系统中也应该保持一种良性的动态平衡，从而养成互相协作、互相依存的团队合作意识。 4．通过对受损生态系统和西双版纳热带雨林生态系统的分析，激发学生的环境危机意识，培养学生对资源、环境的保护意识，增强关心和爱护环境的社会责任感，形成可持续发展观念。 [教学重点 [教学点 [教学媒体【新课导入】1．在图3-1括号内标出生物个体、生物种群、生物群落、生态系统等术语。 2．一个草原生态系统里的所有草原犬鼠是不是一个生物种群?说一说你的判断理由。 （ ） （ ） （ ） （ ） 【点拨】1. （ 生物个体） （生物种群） （生物群落） （生态系统） 2. 一个草原生态系统里的所有草原犬鼠是一个生物种群能，通过光合作用，把光能转自然环境中的生物，根据各地不同的气温、水量、地形、土质等环境条件以及生活方式，就能组成不同的生物群落，从而形成不同的生态系统。例如，在一个湖泊里，小鱼吃浮游生物，大鱼吃小鱼，鱼死后的尸体又被微生物分解成无机物，重新供浮游生物利用，这就是水生生态系统的一个实例。又如，各种禾草、灌木以水、土壤、二氧化碳为养料，在一定温度下，叶绿体利用太阳能把这些无机物转化成有机物，供草原上牛、马、羊等食用；一些肉食动物，如狼、鹰又吃食草动物；微生物又把动植物尸体分解为无机物，重新供草原植物利用，这是草原生态系统的一个实例。生态系统的自身调节超过了这个限度就会引起生态失衡，乃至生态系统的破坏。生态系统的组成和数具有以下特征：生物的组成和数 【过渡】生态系统具有自我调节能力，但生态系统的自我调节能力是有限的，一旦超过这个限度就会引起生态失衡，乃至生态系统的破坏。形成“受损生态系统”的原因形成“受损生态系统”的原因自然人为干【板书设计】  一、生态系统的组成 1．种群 2．生物群落 3．生态系统 4．生态系统的组成：生物、非生物成分 二、生态平衡 1．概念 2．特征 三、受损生态系统 1．原因 2．案例  用心 爱心 专心