《2008年江苏省高中物理一等奖教学论文》——高中物理图象教学的思考与实践 .docVIP

高中物理图象教学的思考与实践 摘 要：高中物理描述方式有文字法、公式法、图象法，它们从多侧面观察研究同一物理现象或规律互相补充，互相完善比枯燥的文字、公式更容易理解高中图象是通过应用物理的方法从实物、从实验中抽象出来的或是应用数学手段总结出来的学生新教材中的高中物理课本增加，它们既形象直观又准确客观地反映了物质的属性，能够起到文字教材不能替代的作用。能否正确挖掘这些中的，决定着学生能否正确、快速地解决一些物理问题。如“速度-时间”图象，一方面从图象中可以看出任何时刻的速度大小，另一方面还可以看出速度变化的情况，即加速度。同时，它还包含了位移的大小等于速度线与时间坐标围成的面积。如果仅利用运动学公式和数学极值法去解决问题往往事倍功半，而利用“速度-时间”图象则可以使问题一目了然。 高考说明对图象随着新课标的逐步实行、研究性学习的深入开展、物理教学中DIS的应用及其它现代教育技术的推广，物理学科对学生的能力培养、评价方式，特别是高考能力要求的转变，使近年高考图象题出现的频率较高、要求加深。尤其在实验题中用图象分析、处理数据。有关图象试题的设计意图明显由“注重由图象获取信息、对状态的判断”转化为“注重对过程的理解和处理”、“注重对实验数据的分析及得出结论”、“注重用数形结合的思想进行逻辑推理、分析、评价”。?高中物理图象是数与形相结合的产物，是具体与抽象相结合的体现，它能够直观、形象、简洁的展现两个物理量之间的关系，清晰的表达物理过程，正确地反映实验规律。因此，利用图象分析物理问题的方法有着广泛的应用。我们可以运用图象直接解题。一些对情景进行定性分析的问题，如判断对象状态、过程是否能够实现等，常可运用图象直接解答。由于图象直观、形象，因此解答往往特别简捷，可使解题过程更简化，思路更清晰，而且在有些情况下运用解析法可能无能为力，但是常能从图象上触发灵感，另辟蹊径，使你豁然开朗。诚然，不是所有过程都可以用物理图象进行描述的，然而如果能够用物理图象描述，一般说来总是有直观、容易理解的特征。另外可以利用物理图象分析物理实验，这不仅可以避免繁杂的计算，较快地找出物理的发展规律或需求物理量的平均值，也可用来定性地分析误差，因为运用数学工具分析实验误差显得很繁琐，且物理意义不太清晰，倒不如一幅图象更明了、更简单。 二．高中物理新课程中图象教学的策略 1．看图说话 图景再现 【问题探究】下图中物体均做直线运动，请分析各做什么运动？你能演示给大家看吗？ 【情景模拟】分别请学生上讲台表演图象所反映的物理过程， A、B图反映的运动过程如下，而C的运动不同需要学生之间相互协商解决，课堂中通过学生参与演示以上往返运动及相遇过程，课堂气氛异常活跃，让学生充分体验位移图象与速度图象所描述的运动情景。 【案例点评】图象学习的难点是如何通过物理图象建立清晰的物理情景，例如在讲授匀速运动的时间位移图象时,有些学生由于没有很好的掌握位移的概念，又不结合实际分析，轻易地把该图象理解为物体的运动轨迹。也有少数学生读不懂这类图象，在数学中这是很简单的直角坐标和正比例函数关系，在此有必要对比着讲解。这些细节之处看起来不重要，然而这是培养学生分析问题、应用数学手段处理问题的能力和提高思维能力的最佳。实际上解决问题关键在于构建物理模型，。学生要做到这点，要靠平时多看、多、多练“蜻蜓点水”是常见的自然现象，蜻蜓点水后在水面上会激起波纹。某同学在研究蜻蜓运动的过程中获得一张蜻蜓点水的俯视照片（部分），假设蜻蜓做匀速直线飞行且隔相等时间点一次水。求蜻蜓当时的飞行速度V1与波速V2的比值。 【情景讨论】设计问题让学生参与分析，建立物理情景，表达物理过程，问题设计如下：照片的信息分析→蜻蜓点水的过程描述？→部分俯视照片如何理解？→蜻蜓现在在哪里？通过学生积极参与，大胆想象，严密分析，终于在脑海里形成了“蜻蜓点水”的动态画面。 2．数理转换 交流合作 【问题探究】甲、乙两汽车沿同一平直公路同向匀速行驶，甲车在前，乙车在后，它们行驶的速度均为16m/s.已知甲车紧急刹车时加速度大小a1=3m/s2，乙车紧急刹车时加速度大小a2=4m/s2，乙车司机的反应时间为0.5s(即乙车司机看到甲车刹车后O.5s才开始刹车)， (1)求为保证两车在紧急刹车过程中不相撞，甲、乙两车行驶过程中至少应保持多大距离? (2)若乙车紧急刹车时加速度大小a1=3m/s2，甲车紧急刹车时加速度大小a2=4m/s2，其他条件不变，为保证两车在紧急刹车过程中不相撞，甲、乙两车行驶过程中至少应保持距离又该多大? 【数理转换】两车在紧急刹车过程，应用速度图象直观反映出来，学生自主探究，作出两种情况下的速度图象，并比较其中的不同？ 【交流合作】为保证两车在紧急刹车过程中不相撞，分别作出两种情况