“合作探疑”中存在的问题及应对策略思考.docVIP

“合作探疑”中存在的问题及应对策略思考 [内容提要]：本文阐述近年来在新课程改革倡导的合作探疑，在合作探疑中出现的不良现象及如何避免这些不良现象的发生，让学生在愉快中自主、主动地获取知识，学会与人合作、交流，成为自觉、主动探究知识的主人。 交流 共同进步 合作性 创新 我能行 我真行 ,是在教师提出问题或学生对课题质疑或对公式、例题等知识遇到困难时教师组织学生进行合作交流或教师与学生之间交流共同解答遇到的难题，其中应用最广泛的一种当属于合作学习。合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种创意和实效的教学理论与策略。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”，合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。在教学中，教师针对学习内容，主要有师生合作、小组合作、生生合作等类型，这种学习方式 （1）、合作操之过急 （2）、合作次数过多 （3）、合作时间不充裕 5分钟时，虽然我注意到大部分小组都还在拼图形那个环节，但根据本节课的安排内容，后面还有很多知识还要完成 （4）、问题不具备合作性 C表示，学生当时都傻成一片，不知道该怎么讨论。去年参加全省小学数学经验交流会时，听到一位教师汇报他们在课程改革中课堂上遇到这样的问题：“有位教师在上《认识钟表时》让学生讨论为什么分针更长，时针更