培训课件--病原生物与免疫说课.ppt

四、教学方法 PBL教学法 PBL（Problem-based learning）是以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导的教学方法。 PBL教学法 展示病例 创设情境 自主学习 探求新知 分组讨论 拓展思维 精讲点拨 评估小组 确定问题 导入新课 四、教学方法 四、教学方法 展示病例 创设情境 2006年10月11日，广东省某大学附属小学在课间餐后，有185名学生出现恶心、呕吐、腹痛、腹泻等症状，呕吐较明显，伴有低热、白细胞升高。取呕吐物及剩余食物进行微生物学检查，镜下查见革兰阳性球菌，葡萄串状排列，普通培养基培养课件圆形、中等大小、金黄色菌落。 教师：解读病例，把学生引入病例情境中 学生：针对病例，积极思考 要我学 我要学 四、教学方法 确定问题 导入新课 由此导入新课的学习——化脓性球菌 以病例为线索，根据课程标准要求，教学目标的培养，以及学生已有的认知基础，与学生共同确立问题： 1．患者的初步诊断是何病？由何菌引起？ 2．患者应该做哪些微生物学检查？该病如何防治？ 四、教学方法 自主学习 探求新知 引导学生自主学习，学生认真阅读和理解教材 病例 葡萄球菌 生物学性状 致病性 实验室检查 防治原则 体现学生的主体性，教师的主导性 四、教学方法 分组讨论 拓展思维 语言表达 教师：组织学生分组讨论，听取发言 学生：相互交流，共同分享学习成果 团结合作 拓展思维 四、教学方法 精讲点拨 评估小组 教师：评价小组学习成果，针对重点讲评， 归纳总结 学生：反思学习中的不足，归纳整理，形成 自己独特的认知体系 体现教师指导，点拨及解惑作用 四、教学方法 PBL教学法 激发学习兴趣 发展思维能力 增强学生主体性 培养自学、团结合 作，分析解决问题 说课提纲 四、教学方法 二、教学内容 三、实施条件 六、课程评价 五、课程考核 一、课程设置 职业素 养考核（40%） 知识 考核（60%） 出勤考评 课堂表现 作业考评 实验考评 期末卷面考评 五、课程考核 说课提纲 四、教学方法 二、教学内容 三、实施条件 六、课程评价 五、课程考核 一、课程设置 同行专家评价 科学性 护理专家评价 临床实用性 学生评价 够用性 六、课程评价 说课提纲 一、课程设置 四、教学方法 二、教学内容 三、实施条件 六、课程评价 五、课程考核 备课、上课、课后辅导、作业、实验等多位有机结合，整体化、系统化。 ”（“三基”即基本理论、基本知识、基本技能；“五性”即思想性、科学性、先进性、启发性和适用性），以“必需、够用”为原则；准确阐释重要概念和知识，重视插图的作用；章节编排格式有新意，章前的学习目标与章后的小结、能力检测题相呼应，使学生易于抓住重点，并与护士执业考试相联系；教材内容可满足学生从整体上掌握病原生物与免疫学的基本概念和基本知识。《病原生物与免疫学基础》适用于三年制中等卫生职业教育护理专业学生，也适用于其他医学相关专业学生。 引导学生自主学习，学生认真阅读和理解教材，积极思维探求和获取解决问题的新知识 引导学生自主学习，学生认真阅读和理解教材，积极思维探求和获取解决问题的新知识 引导学生自主学习，学生认真阅读和理解教材，积极思维探求和获取解决问题的新知识 引导学生自主学习，学生认真阅读和理解教材，积极思维探求和获取解决问题的新知识 病原生物与免疫 护理系　范双莉 说课提纲 一、课程设置 四、教学方法 二、教学内容 三、实施条件 六、课程评价 五、课程考核 一、课程设置 （1）课程性质定位与作用 定位 专业基础课 性质 作用 病原生物 桥梁 机体 一、课程设置 （2）课程专业特色 为临床无菌操作奠定基础 为学生学习临床护理提供基础 职业基础课 职业技术课 为临床疾病护理备查服务 职业工具课 一、课程设置 （3）课程设计理念与思路 以培养综合职业能力为核心。 与护理行业紧密结合，以护理岗位需求为导向，以护士职执业资格考试为依据等来构建教学内容。 “教、学、做”有机结合 一、课程设置 （3）课程设计理念与思路 以培养综合职业能力为核心。 与护理行业紧密结合，以护理岗位需求为导向，以护士职执业资格考试为依据等来构建教学内容。 “教、学、做”有机结合 一、课程设置 （4）课程教学目标 知 识 目 标 1.掌握临床常见病原生物的生物学性状、致病性，熟悉其实验室检查和防治原则； 2.懂得免疫系统的组成及功能，掌握免疫应答发生和发展的规律，与免疫有关的疾病的发病机制； 3.能认识人体疾病与病原生物