2016五常管理.doc

幼儿园班级日常管理五常法应用之我见 从事幼儿园教学管理多年，每每下班检查，常常能发现老师们像个救火队员，指挥者孩子这样那样，不停地为孩子做这做那，室内玩具、物品东堆西放，随手要找个资料却怎么也找不到。老师们也常常反应幼儿园的班级工作非常琐碎复杂，每天都有干不完的事，忙不完的活，除了幼儿一日生活的组织管理，来自园内外各级部门的各项检查、因孩子不能自立带来的安全压力，让老师们心力交瘁。可忙活了一天，到了晚上一梳理，却常常不知道干了些什么，职业倦怠也就由此而生。为了改善这一状况，使老师们的工作更有条理和效率，结合园幼儿行为习惯研究课题，幼儿园完善了师幼一日生活双常规，明确了各时段教师的工作要点、行为规范，并对幼儿的生活习惯、学习习惯等指导重点做出了明确要求，但效果总是不明显，或是强调的时候好点，不要求或工作重心变化了又退回原形。我在观察，在思索，在寻找解决的办法。一天，我到市一医院探望病人，观察到住院部的病人虽然多，但环境整洁清新，护士们忙而不乱，她们又是怎么做到的呢？直到看了张贴在墙上的五常法管理宣传画，得到了启发。五常法管理起源于日本，它可以概括为：整理、整顿、清扫、清洁、素养这五个词。五常法在20世纪90年代经香港浸会大学的管理学教授何广明博士发扬光大，发展成为一套更易被我们理解和实施的方法，即常组织、常整顿、常清洁、常规范、常自律。常组织是将有用的和无用的东西分开；常整顿指每一件事物都[归家]，即有名、有家；常清洁意谓好像五星级酒店般整洁和有条理；常规范指制定一些标准、准则，例如有透明度，减少犯错等；常自律则指不断重复以上四个管理机制。五常法也是管理工作环境的方法，目的是希望制造出一个光洁明亮的工作环境，从而提高品质、生产力、形象和竞争力。五常法是现代管理模式，它为我们提供了一整套全面的环境管理体制，它确保安全、高效，使工作秩序、条理，沟通顺畅，把它运用到幼儿园班级管理当中则为幼儿营造了一个良好的文化精神环境、生存环境，对贯彻落实《纲要》中提出的环境教育及合理安排组织一日生活的精神，培养幼儿重视环境调治和自我管理的良好习惯甚有帮助。怎样将五常法的管理融入到幼儿园班级日常管理的工作中来呢，我认为可以做好以下几点：一、常组织1、定义：判断必须与非必须的物品，并将必需物品的数量降到最低程度，将非必需的物品彻底清除。2、目的：把“空间”腾出来，让班级环境宽敞舒适。3、做法：（1）对班级日常工作进行彻底的全面检查；（2）制定需要和不需要的判别基准；（3）清除不需要的物品；（4）根据物品的使用频率进行分类存放与分层管理。4、常组织的具体要求：（1）抛掉不必要的物品或回仓；（2）按分层管理对物品进行分类（见表）：（3）禁止在工作室（寝室、教室、活动时室、洗手间等）内存放超过一个月内不使用的物品；（4）班级对各区域进行物品清理，过多或短时间内不会使用的物品进行回仓处理，抛掉破损或无用的物品；（5）环保回收、循环再用、减少浪费，节约使用各类纸张和物品，所有再利用纸张集中存放到办公室，以备反面利用文印。有使用价值的包装箱盒、废旧材料分类摆放以便班级自制玩教具利用；（6）单一便是最好，班级活动空间（教师、办公室）不得存放私人物品，必用的衣、帽、鞋都必须放在固定处，室内拖把等卫生工具放在固定隐藏地方；二、常整顿：1、定义：要用的东西合理定位、定量，明确标识（贴上标签）摆放整齐。2、目的：整齐、美观、有序，有标识，不用浪费时间寻找东西，30秒可找到要找的东西（物品）。3、做法：（1）根据班级活动空间的条件，自己设计，合理安排统筹，给物品取名、定位。（2）将物品在规划好的地方排序并摆放整齐。（3）贴上标签，易于目视。整理活动的开展顺序：物品的分类-------决定放置的位置---------决定放置的数量-----决定放置的方式--------划线定位-------明确标识4、常整顿的具体要求（1）所有的物品都有一个清楚的标签和合适的位置。a、大环境：园内每一块场地（活动场、玩具场、种植园等）、每一条道路、每一栋楼房、每一个教师办公室、每一件设施等都要统一编号，每一类的编号字体、颜色、大小相同，易于区分，力求童趣、美观、有文化内涵。园内各类花木都要有名字和牌子，每一块环境区域都要有明确的管理责任人。b、班级活动空间 根据使用性质的不同，各室配备的物品有多有少，各不相同，但是一个原则，室内所有物品不仅要有名，而且要有位。这就需要班级工作人员，经分析研究，熟悉室内物品的名称及用途，用心分类，合理存放，定量定位，力求在30秒内就可以找到物品。要求根据实际情况，将物品类别、数量、使用频率，科学地、有序地编写出目录表，目录表还要和实物相对照。c、附各类五常法目录表。 教学活动室五常法管理目录表