浅谈新课改中政治学怎样唤醒学生主体意识.docVIP

浅谈新课改中政治教学怎样唤醒学生主体意识 易赛军 新课程改革倡导自主、合作、探究的探究式教学方法，而这种教学方法强调的是培养学生基本技能,让学生积极参与，突出学生在教学活动中的主体性,重视学生个性的发展。那么，教学中如何做到突出学生的主体性、唤醒学生的主体意识呢?笔者认为，一个重要的方面就是瞄准学生的心理特点，把握学生的心理动向，从而唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用。在教学中，笔者摸索出唤醒学生的主体意识的一些具体做法，即在教学中实施“一二三”工程，“一二三”工程的具体操作规程是：一个基础、两大动力、三种方法。 一、建立民主、平等、和谐的新型师生关系是唤醒学生主体意识的基础 教师和学生的关系是教育过程中一对最主要的关系。良好的师生关系是对学生实施教育的基础和有力手段，教师只有同学生建立了和谐的关系才能充分发挥积极作用。然而，传统的师道尊严．教师的封建家长制的权威意识，导致了学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。究其根源，在于教师观念滞后。教师要敢于放下架子，勇于丢掉面子，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，学生只有在多说、多写、多做的锻炼中，也只有允许学生在说错、思错、写错的宽松的训练过程中，才能提高学生的思维能力和实践能力。因此，要建立和谐的师生关系，教师必须做到： 热爱、尊重学生。 苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”日本著名教育心理学家泷泽武久用大量的实验结果证明：一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等认知技能就会受到压抑阻碍。无论何等抽象的思维，没有情感都不能进行。也就是说，教师只有把学生作为具体人来对待，充分尊重学生的人格和感情，关心学生的进步，满腔热忱地培植他们正当的兴趣爱好和专长，期望他们成才，并甘当他们“登高望远”的阶梯，才能真正和学生打成一片，使课堂得到感情的滋润。 2.讲求民主、平等的教育作风。 在教育过程中，教师既是教育者，又是学生的同志和朋友，教师要培养自己“非中心化”的能力，与学生达成互动，使学生正确理解自己的意图和行动。 3.鼓励学生向权威挑战。 在教学中，鼓励学生说“不”，鼓励学生要敢于挑战权威，提尖锐的问题。如果教师都这样做了，不仅能够唤醒学生的主体意识，赢得学生的信任、尊敬和亲近，也迎合了中学生的心理特点，发挥了学生的潜在主体作用。 二、激励和兴趣是唤醒学生主体作用的两大动力 1. 激励动力 激励是来自外界的令人兴奋的刺激，是对人的动机的一种激发，是对人的主动性、积极性的一种调动。在课堂教学中，教师通过多种途径优化外部条件，激发学生的内在驱动力量，促使学生发挥潜力，主动发展。这种动机越强，行动越坚决，维持的时间也就越长久。因此，教师要千方百计地抓住学生这一心理特点，启动激励性动力系统，即展现希望——表扬鼓励——体验成功，这正符合青少年“求得尊重、得到认可、充满自信、渴望成功”的心理特点。综观很多教育名家的课堂教学，他们一个共同的特点，就是善于在课堂教学中运用激励性评价，使每一个学生都能不同程度地品味到成功的快乐。让学生感觉到“我行”、我能成功”。在平时的课堂教学中，教师要注意随时抓准学生回答问题的闪光点，及时辅之以“很不错”、“你真棒”、“你真行”、“你是我所教的学生中悟性最高的”等简短而又真诚的表扬与鼓励，这样就让学生体验到希望、信心、成功的喜悦。这一心理过程，极大地激发了学生的学习热情。因此，在教学过程中不要吝啬教师的表扬，在表扬之中让学生体验到成功的喜悦，从而增强学生的信心。抓住了学生的这一心理流向，就能极大地激发学生的热情，就意味着更大的进步。 兴趣动力 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者” ，“兴趣是最好的老师”。这是圣人贤者为我们留下的最通俗、最宝贵的教育经验。但有些教师在教学过程中却充耳不闻、熟视无睹，忽视了学生兴趣的培养和激发，不能满足学生求新、求异、求奇的心理渴求，学生学起来索然无味，只是疲于应付，教学效果事倍功半。政治课的特点决定了这门课程比较抽象枯燥，往往难以引起学生的兴趣。但是，只要政治教师能够抓住学生的心理特点，采取多种多样的形式手段，同样能使学生感到兴趣盎然。 三、唤醒学生的主体意识，必须综合运用情境感染法、问题教学法、实践竞争法等手段 1.情境感染法． 情境感染即情感心理的在一定的环境下交流的过程，人的情绪和情感总是相互感染的．教学活动既是知识、信息的交流过程，又是教师、教材、学生间情感交流的过程，教师力求挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染自己的对象．使其产生强烈而积极的内心体验．从而把自己的教育要求内化为学生的动机与需要，也就唤醒了学生的主体意识。政治课内容虽然不像语文课那样有着文质兼美