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人教版高中化学《化学必修①》 第一章 从实验学化学 第二节《化学计量在实验中的应用》教学设计 授课：赵玉新 教学内容 化学计量在实验中的应用(第二课时) 教 学 目 标 知识与技能 1.使学生掌握物质的量与微观粒子数之间的关系。 2.使学生了解学习物质的量这一物理量的重要性和必要性。 3.使学生掌握阿伏加德罗常数的涵义。 过程与方法 1.培养学生的逻辑推理、抽象概括的能力。 2.培养学生的计算能力，并通过计算帮助学生更好地理解概念和运用、巩固概念。 情感态度与价值观 使学生认识到微观和宏观的相互转化是研究化学的科学方法之一。培养学生尊重科学的思想。调动学生参与概念的形成过程，积极主动学习。强调解题规范化，单位使用准确，养成良好的学习习惯。 教学重点 物质的量及其单位摩尔。 教学难点 物质的量及其单位摩尔。 教学用品 仪器设备：电脑、投影仪、展示台。 教学模式 归纳总结、设疑－探究－得出结论、复习练习 教师活动 学生活动 设计意图 【第二课时】：化学计量在实验中的应用 【教师提问】：“ ”方程式的含义是什么？ 【引入】：56g铁含有多少铁原子？20个铁原子质量是多少克？ 【讲述】：看来需要引入一个新的物理量把宏观可称量的物质和微观粒子联系起来。提到物理量同学们不会感到陌生。你们学习过的物理量有哪些呢？ 【投影】：国际单位制的7个基本单位 物理量 单位名称 长度 米 质量 千克 时间 秒 电流 安[培] 热力学温度 开[尔文] 发光强度 坎[德拉] 物质的量 摩尔 【讲述】：在定量地研究物质及其变化时，很需要把微粒（微观）跟可称量的物质（宏观）联系起来。怎样建立这个联系呢？科学上用“物质的量”这个物理量来描述。物质的量广泛应用于科学研究、工农业生产等方面，特别是在中学化学里，有关物质的量的计算是化学计算的核心和基础。这同初中化学计算以质量为基础不同，是认知水平提高的表现。在今后的学习中，同学们应注意这一变化。 【板书】：一、物质的量 【提问】：通过观察和分析表格，你对物质的量的初步认识是什么？ 【强调】：“物质的量”是不可拆分的，也不能增减字。 【板书】： 1.意义：表示构成物质的微观粒子多少的物理量。它表示一定数目粒子的集合体。 2.符号：n 【引入】：日常生活中用打表示12个。“打”就是一定数目的物品的集合体。宏观是这样，微观也是这样，用固定数目的集合体作为计量单位。科学上，物质的量用12g12C所含的碳原子这个粒子的集合体作为计量单位，它就是“ 【讲述】：1mol任何粒子的粒子数叫做阿伏加德罗常数。是为了纪念伟大的科学家阿伏加德罗。这个常数的符号是NA，通常用它的近似值6.02×1023mol－1。 【板书】：二、单位――摩尔 1.摩尔：物质的量的单位。符号：mol 2.阿伏加德罗常数：0.012kg12C所含的碳原子数，符号：NA，近似值6.02×1023mol－ 1mol任何粒子含有阿伏加德罗常数个微粒。 【讲解】：阿伏加德罗常数和6.02×1023是否可以划等号呢？ 不能。已知一个碳原子的质量是1.933×10－23g，可以求算出阿伏加德罗常数。 。因此注意近似值是6.02×1023mol－1。 【提问】：1mol小麦约含有6.02×1023个麦粒。这句话是否正确，为什么？ 学生思考：各执己见。 【结论】：不正确。因为物质的量及其单位摩尔的使用范围是微观粒子。因此在使用中应指明粒子的名称。6.02×1023是非常巨大的一个数值，所以宏观物体不便用物质的量和摩尔。例如，地球上的人口总和是109数量级，如果要用物质的量来描述，将是10-14数量级那样多摩尔，使用起来反而不方便。 【板书】：3.使用范围：微观粒子 【投影】：课堂练习 答案： ⑴错误。没有指明微粒的种类。改成1molO，1molO2，都是正确的。因此使用摩尔作单位时，所指粒子必须十分明确，且粒子的种类用化学式表示。⑵正确。⑶错误。物质的量是基本物理量之一。摩尔只是它的单位，不能把二者混为一谈。⑷错误。6.02×1023是阿伏加德罗常数的近似值。二者不能简单等同。⑸错误。0.5molH2含有0.5×2＝1molH原子，6.02×1023×1＝6.02×1023个。⑹正确。3molNH3中含有3×1＝3 mol N原子，3×3＝9molH原子。 【投影】：课堂练习 【答案】：（1）6.02×1023? （2）3×6.02×1023，6mol （3） 8mol，8×8＝64mol（因为1molO原子中含有8mol质子） （4）10×6.02×1023 （5）2mol 【讨论】：通过上述练习同学们可以自己总结出物质的量、微粒个数和阿伏加德罗常数三者之间的关系。 【板书】：4.物质的量（n）微粒个数（N）和阿伏加德罗常数（NA）三者之间的关系。 【小结】：摩尔