滬科教版高中物理课程标准教科书.docVIP

PAGE PAGE 1 沪科教版高中物理课程标准教科书 《物理1》的编写思路和特点 王溢然（苏州中学 215006） 沪科教版高中物理教科书必修1的内容，包含课程标准的两个二级主题、九个三级主题，其物理知识内容相当于传统教材的力，直线运动，物体的平衡，牛顿运动定律等几章。由于《课程标准》以主题形式呈现，不再像传统教学大纲有具体的分章，因此编写单位可以有更灵活的安排，可以形成特色纷呈的不同版本的教材。仅从这个意义上说，这次“课改”改变了建国几十年来由一家出版社，一套教材统管10多亿人口大国基础教育局面的状况，对我国基础教育的教材建设起了积极的推动作用。 ?由上海科技教育出版社出版的的这套实验教材(下称沪科教版，主编束炳如，何润伟)，在全面贯彻落实《课程标准》的要求下，根据编写组确定的总的编写思想，各分册针对具体内容又有不同的体现方式。下面，就必修1的编写思想和有关问题谈几个方面。 一、改变传统教材“知识本位”的状况，全面落实三个维度的课程目标 传统教材的显性目标，可以概括为“知识本位”四个字，教材内容完全围绕着向学生传授知识展开。近年来，虽然已在能力发展上受到重视，但其内核仍是为了便于向学生传授知识，较少考虑到学生参与的过程和情感态度价值观的培养。这样单一的目标显然不能适应当今时代发展的需要。 本教材较好地体现了三维目标，强调让学生亲身经历科学探究活动与建构知识的过程，学习并体验物理学的研究方法。 其中，强调科学探究是新课程的一个核心思想。《课程标准》指出:“通过初中课程的学习，学生对科学探究的过程有了一定的体验，并具有了初步的科学探究能力。高中阶段的物理课，应该在这个基础上更加关注学生在科学探究过程中的学习质量，进一步加深对科学探究的理解，提高科学探究的能力。”也就是说，要把科学探究跟知识技能一样作为教学内容。那么，什么是科学探究呢?美国著名物理学家密立根说过:“科学靠两条腿走路，一是理论，一是实验。有时一条腿走在前面，有时另一条走在前面。但只有使用两条腿才能前进。”在中学物理教学中的科学探究，尽管要求上不能跟物理学家的探究同日而语，但基本的方式还是一脉相承的，同样有着理论探究和实验探究两种途径。针对必修1的具体内容，我们在落实《课程标准》要求上采用了三种不同的形式。 （1）展示过程 对于某些物理史上的重要史实或学生无法自己探究的内容，采用充分展示的方式，在展示中突出探究过程。 例如，本教材曾作为样章送审的关于自由落体运动的研究。传统教材在很长一段时间里，对它的历史地位、蕴含的物理思想及方法不被重视，近年来也只是作为阅读材料点缀在正文后面，给学生的感觉似乎可有可无。本教材通过充分展示伽利略的探究过程及其思想方法，使学生从历史的真实中得到更多的体验和激励。并在伽利略精神的启发下，引导学生用现代的教学手段作了“超越伽利略”的探究活动。 （2）引导参与 科学探究不是盲目的活动，学生参与也不是放任自流，相反，科学探究对新教材的编写提出了更高的要求。为了有利于学生的主动学习，许多探究活动都结合学生的前概念作了引导，有些让学生作了部分参与，有些让学生通过自学和讨论，自己铺设一条“跑道”，便于进一步的参与。 例如，对滑动摩擦力规律的探求。在学生初中的知识基础上，引导学生先解决这样一些问题：滑动摩擦力跟压力与表面材料都有关，实验中如何探究？怎样测算压力和改变压力；怎样测量滑动中的摩擦力等。当学生弄清楚这些问题后，自己完全可以设计出实验方案完成探究活动了。 （3）自主探究 对于一些重要的知识，尤其是《课程标准》明确要求探究的地方，本教材让学生经历了比较完整的探究过程，而且许多地方都作了强化。 例如，关于加速度与外力、质量关系的探究。教材正文中要求让学生经历完整的探究过程；“家庭作业与活动”中要求学生结合匀变速直线运动的规律，通过用打点计时器直接测出加速度继续探究；全章结束时，作为“课题研究”，要求学生运用DIS系统再作探究。编者的意图显然并不是要求学生死记F=ma的公式或多做几道习题，而在不同时间里给学生以机会，通过多种渠道、亲身经历探究过程，自主地参与获取知识的过程。 在整个必修模块，教材设计了各种学生探究活动。教材把探究过程从课内延伸到课外；从普通要求扩展到提高要求；从常用器材发展到运用现代化的教学手段，时间上延续较长，使学生从不同方面得到真正的有效的锻炼。 本教材在过程和方法上展示充分，呈现的形式多种多样，是传统教材无法相比的。 二、着力帮助学生学好基础知识 任何一本教材都必须保证学生学到相关的基本知识。《课程标准》的宗旨也是希望让学生学得更为有效，能更好地为日后的继续学习打下比较坚实的基础。为此，教材在帮助学生学好中学物理基础知识方面作了多方面的努力。 1.尽量借助于学生熟悉的生活和生产实例引入新