三分靠教学 分靠沟通.docVIP

三分靠教学? 七分靠沟通 ? 一开始，文章的标题初步定为，三分靠教学，七分靠管理。因为在我们眼里，没有规矩，不成方圆；学生总是爱调皮、惹麻烦和偷懒的，需要人管理和约束。 有时候，我们忘记了，孩子也“要面子”，内心深处渴望得到老师的尊重。如果不蹲下身子，不平视孩子的眼睛，我们就不能跟孩子平等对话，我们的话就说不到孩子的心坎里去，孩子也不会真心话讲出来，我们更不会看到他们真实的内心世界。 想到这些，我就用“沟通”取代了“管理”。虽然只有一词之差，但却大大降低了英语教育教学的身高，温柔了英语教师令人生畏的冷峻面孔。在社会上，英语老师是一个普通的职业，但是，在孩子们的眼里，在英语课堂上，你却是主宰着孩子们的幸福指数，一个不屑的眼神，可能会让孩子沮丧一节课，郁闷一整天，甚至一辈子都讨厌英语。 一、教学基本功不是唯一 先看两个真实的案例： 【案例一】沈佳（化名），就读于上海某著名高校。当谈起她的高中英语老师时，却毫无感激之情，甚至做出了令人难以置信的评价：陈老师虽然毕业于某名牌外国语大学，出过国，口语好，语音语调好听。但是，她绝对不是一个好老师，她的许多过激言辞和做法深深地伤害了我们的心，同学们都不喜欢她，甚至有人还恨她。我们都喜欢隔壁班的“笑面虎”黄老师，他在管理学生和为人处事方面有一套。在陈老师眼里，我们是考试机器；在黄老师眼里，学生是人。 【案例二】黄老师，师专毕业，教学基本功一般。刚开始，学校里的同行和领导并不是看好他，但是后来发现，他在学生管理方面有两手，教学质量一直在全市遥遥领先。私下里，同学们都喜欢称他为“笑面虎”，关于这个绰号的来头，说法不一，有的说是因为黄老师属虎；有的说是因为他总是面带微笑，平时笑嘻嘻的；还有学生认为，他笑中透着威严，同学们对他又爱又怕。 现实教学中，许多类似案例都说明了一个道理：教师的知识水平与教学效果相关程度不高。如果教师自己教学基本功不过硬，在教学内容上经常犯科学性的错误，那样教学效果肯定是要受到影响的。但是，当英语教师的知识水平达到一定的临界值以后，教学效果就不会跟教师的知识水平成正比。这时候，能对教学效果产生最直接、最显著的影响的主要因素，就是教师的个人魅力和教学组织能力了。 亲其师，信其道，说的就是这个道理。这一点在教学实际中的得到了验证。如果一个英语老师兼任班主任，那么这个班的英语教学质量，通常要好于非班主任英语老师所任教的班级。众所周知，这主要是因为班主与学生之间有着良好的人际关系。 2011年7月，在浙江杭州的英文报刊教学研讨会上，任务型教学倡导人David Nunan问了一个简单问题：What’s your job?在座的多位中国英语教师异口同声地回答道：teaching English，而纽南说，他最想听到的答案是teaching children。真是一语点醒梦中人。“目中无人”，就是当前我们中小学英语教学及其研究的通病，尽管类似于“在教学中要注重情感态度与价值观”的口号满天飞，不绝于耳。 我们英语老师似乎走进了一个误区，把自己当成了一个操作机器的技术工人，注意力只停留在如何呈现语言知识，如何进行课文语篇分析等这些技术层面上。但是，有一点我们不要忽视，所有这些理性关注和分析都是建立在一个假设前提之上，那就是：作为学习的主体，学生是态度端正且认真配合教师及其教学的。然而，我们扪心自问一下，学生是心甘情愿全力以赴地配合吗？ 我们永远无法真正了解学生，除非我们能从对方的角度来看待事物和思考问题，除非我们能进入他们的身体，用他们的身体行走。从这一点来讲，没有把学生的主动性激发出来的英语教学，其实是一厢情愿的单相思，教学效果肯定没有趋于最大值。 （美）戴尔·卡耐基曾提醒过，当我们跟人打交道的时候，要记住，人是有七情六欲的动物，有时候会闹点情绪、爱慕虚荣和固守偏见，他们不一定总是按照逻辑来思考和做事的[①]。大人们都这样，又何况是未成年的孩子们呢？新课改反复强调情感态度在教学中的重要性，并大力提倡教师开放学生的非智力因素。但很多时候，一线教师要么忽视了，要么就是不清楚怎么去做。 二、让每一个学生都觉得自己很重要 我们可以尝试做一个心理实验：给一群学生拍一张团体照片，然后，把照片冲印出来，给每个学生发一张。拿到照片后，学生们第一件做的事情往往就是，先在这张团体照中找到自己，看一看自己拍的效果怎么样，然后才会去关注其他同学。 “重要感”是人的八大基本需求之一[②]。每个人从心底里都渴求被别人欣赏和肯定。作为老师，就是要让学生在我们的英语课堂上有这种感觉，不管他的成绩好与差。 通过与学生相处，我们老师可以发现一个有趣的现象：学生往往会依照你的期望去行事。假如老师预期学生变现良好，他们往往就会优秀的表现；反之，如果老师认为他们一无是处，他们就会真的破罐子破摔。 假如我们教师对一个能力平平的学生寄予很