4第四讲数学知识的分类教学概要.ppt

第四讲 数学知识的分类教学 绪言 数学活动情节的设计 一、数学活动情节的作用 为学生学习数学知识、进行数学思维提供一个有效的学习空间、一个有意义的活动情节，使学生在其中学会知识、会学知识，并且学得主动积极。 二、数学活动的类型 1、从特殊的、具体的、直观的材料中概括出数学概念的本质属性的过程 2、探索、发现公式、性质、定理等数学原理的过程 3、运用逻辑方法，推导和证明公式、性质、定理的过程 4、探究解决问题的思考过程以及数学思想方法总结归纳过程 三、设计数学活动情节的途径 1、从现实出发设计数学活动情节 2、根据学生认识发展规律设计数学活动情节 3、以问题引路设计数学活动情节 第一节 数学概念及其教学 一、数学概念的有关逻辑知识 1、概念的内涵与外延 （1）内涵：概念所反映的本质属性总和——从质的角度揭示概念 如平行四边形的内涵：对边平行且相等，对角线相互平分，对解相等，等等。 （2）外延：适合某概念的对象的全体——从量的角度来揭示概念的。 肯定例证——属于某概念外延集合的对象。 否定例证——不属于某概念外延集合的对象。 （3）内涵与外延的相互制约关系——反比规律。 2、数学概念的分类 （1）反映数学基本元素的概念，如数、式、方程、函数、三角形等 （2）反映关系的概念，如全等，平行，相似，整除等 （3）反映对象特性的概念。如对称，周期性，连续性，可导性等 3、概念之间的逻辑关系（设概念X1、X2的外延集合分别是M（X1）、M（X2）） （1）同一关系，此时，M（X1）=M（X2） （2）种属关系，此时，M（X1）、M（X2）中一个被另一个包含。 属概念，种概念； 最邻近的属概念。 （3）交叉关系，此时M（X1）、M（X2）的交集为非空集,且互不包含. （4）不相容关系，此时M（X1）、M(X2）的交集为空集。 4、数学概念的双重性 数学概念的双重性： 既表现为一种过程，又表现为对象。 概念作为过程，表现为一种算法，概念作为对象，表现为一种结果。 作为算法，必须经过操作、练习才能掌握——形成技能 作为结果，必须经过思考、理解才能掌握。 比如， 奇偶性：既是一种函数性质，又是如何证明函数奇偶性的过程与算法； 加法：既是两个元素合并的过程，又代表合并的结果。 5、概念的名称与定义 （1）概念的名称、定义与概念本身的区别 概念：揭示事物本质属性的思维方式； 概念的名称：表示概念的词语； 概念的定义：揭示概念本质属性或外延的逻辑方法。 （2）定义的组成 被定义项：Dp， 定义项：Ds 联项：是，叫做，称为等等 （3）给概念下定义的方法 属加种差定义：被定义项=最邻近的属概念+种差 关系定义：用被定义项与其它事物的关系作为种差； 外延定义：指出属概念中所有的种概念； 发生定义：用被定义项形成过程来说明概念内涵； 递归定义：说明初始状态与变化规律的一种定义； 约定式定义：通过约定的方式下定义； 形式定义：通过说明形式结构下定义； 公理定义：给出若干条性质说明某个概念。 （5）下定义的注意点 定义必须相称： 被定义项外延与定义项外延相等； 定义不能循环： 两个概念不能互为定义； 原始概念。 定义的方法可以不唯一； 定义不可以证明； 二、数学概念的教学步骤1、概念的引入 （1）通过列举生活实例引入 （2）在已知概念的基础上引入，此时必须弄清新旧概念之间的关系。 新概念是旧概念的种概念——观察实例,辨析异同； 新概念是旧概念的属概念——提供具体的、特殊的观察材料，抽象出共性； 新、旧概念是并列关系——应用对比、类比的方法。 （3）运用数学问题引入 2、明确内涵，弄清外延 （1）给出、剖析概念的定义 （2）运用变式材料 变式：指概念的肯定例语在无关方面特征的变化。 对变式材料的辨析，可以揭示概念的外延。 （3）辨析否定例证 进一步弄清外延，理解内涵。 3、理清概念间的关系 （1）具有属种关系的概念群 形成链状的概念体系，如四边形——平行四边形——矩形——正方形 （2）具有并列关系的概念群 不具有属种关系，但同属于一个属概念，如指数幂，圆锥曲线等 （3）成群组关系的概念群 围绕一个核心概念构成的概念群 4、建构概念体系 概念教学课例——函数的奇偶性 1、引入新课 请同学们做下列两道题： （1）已知f（x）=-x4+x2-2，求f（-x）； （2）已知g（x）=1/x3+x，求g（-x）。 然后考虑一下，当自变量为相反数时，上述两题的函数值具有什么关系？ 在学生讨论的基础上，引导学生得到结论： f（x）= f（-x）； g（x） =-g（-x） 老师指出，这是函数的两个重要性质——函数的奇偶性，今天我们就来讨论函数的这两个性质。 概念教学课例——函数的奇偶性 2、弄清概念的内涵与外延 （1）给出函数奇偶性的定义（略）