2014三项创新工作汇报.docVIP

抓好三项创新工作，推动课程改革进程 丰南区第一实验小学 　　课程改革已在我校全面推开两年了，两年中，我们不懈努力，勇于探索，收到了喜人效果。下面，仅就三项创新工作，向大家汇报一下我们的点滴做法。 一、强化激励，促进发展，构建多元化的学生评价体系 新一轮基础教育课程改革要求“建立促进学生全面发展的评价体系”，而在以往的教育教学中，虽然教师们也创造了多种多样的评价方法，但往往是过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的 功能；过分关注结果，而忽视评价的形成过程；过于关注学业成绩，忽视了全面发展。这样的评价体系不利用评价促进发展功能，造成了评价的目的性、针对性不强，缺乏实效性，使评价流于了形式。 在课程改革中，我们充分认识到：评价是落实新课程标准的魂，它在新课程中具有“牵一发而动全身”的巨大作用。按照新课标的要求，我们围绕着突出评价的发展性、形成性功能，在评价标准、评价内容、评价方法等方面做了一些探索，构建了适应新课程的多元评价体系，较好地体现了评价“以人为本、强化激励、 多元参与、促进发展”的功能。 （一）、评价内容多元化，注重学生全面发展 《新课程标准》明确指出：评价不仅要关注知识与技能，更要关注过程与方法、情感态度与价值观，即要着眼于学生的全面健康的发展。为此我们确立了评价内容多元化的思想，改变了以往“一卷定终身”的评价方法，从学业内容和非学业内容两方面进行评价。 1、关于学业内容的评价。学业内容基本上以各学科所应掌握的知识和形成的技能为主，基本实现了分项考与综合考相结合、学科抽测与定期验收相结合、口试与笔试相结合、小组评与家长评、教师评相结合。测评内容以新课标为指导，以细化的评价目标和标准为依据，在命题上力求体现趣味性、灵活性、交际性、实践性。 2、关于非学业内容的评价。也就是常说的非智力因素评价。非智力因素对于一个学生的成长至关重要，《新课程标准》已将“情感、态度、价值观”列为其中的维度之一，可见它在学生发展中的重要地位。因此在探索对学生学业评价的同时，我们也开始了对学生非学业内容评价的探索。在非学业内容的评价过程中，我们更加关注学生的学习习惯、愿望、兴趣、主动性、合作与交流的意识，关注他们的情感体验，学习心理等。通过学生自评、教师点评、谈话、家长参评，小组互评等多种形式。让学生更多地反思自己，改进学习行为。 （二）、评价主体多元化，注重学生评价的自主性 传统的评价方式，通常是以教师为评价主体。这样的评价往往带有较强的主观因素，带有片面性，不利于学生的全面发展。为此，要使评价主体多元化，并注重学生评价的自主性。 1、教师点评。各任课教师与班主任相结合，定期对学生进行综合评价。 2、学生自评，是学生对自己的学习态度、情感和对所学知识的自我评价。如：认为自己读熟了课文就在题目旁画一颗红星；背过了一首诗就画上一张笑脸；自己对课堂表现满意就在“随堂评价表”中涂上１个红苹果，不太满意涂一个黄苹果，不满意就不涂，到一定阶段进行累计，找出不足，制定前进的目标。 ３、家长参评。请家长参与对学生的评价，一方面是为了让家长对学生有一个全面的了解，另一方面也是为了让家长及时了解学校的课程改革情况，取得家长的理解和支持，实现“家长、孩子与新课程一同成长”的目的。 ４、小组互评。小组互评有利于学生间的相互学习、相互欣赏、相互提高。 评价主体多元化，使评价结果更准确、客观、全面，促进了学生的全面发展。 （三）、评价标准多元化，注重学生的个性差异 学生是有差异的个体，我们必须承认人在气质、性格能力等多方面存在差异。我们承认学生的差异，但不承认存在绝对意义的差生，他们缺乏的只是关爱、自信与成功感。因此，我们为了使群体中发展缓慢的个体免受伤害，提出用多把尺子来评价学生，多一把尺子就会多培养一批人才。一方面我们在书面考试中设置梯度，以体现评价对不同个体发展的需求；另一方面要对特殊个体采取特别的办法进行评价。如一位学生今天的作业比昨天的作业有进步，即使尚不如书写优秀学生写得工整、漂亮，也给他个“激励卡”。我们强化进步就是100分，淡化分数意识，突出特长表现，让每一位学生都有闪光点，都有成功的机会。学校努力为学生创设一个宽松和谐的成长环境，让学生尽情享受成功的喜悦，让每一个学生都能抬起头来走路。 （四）、评价方法多元化，激励学生不断进步 新一轮基础教育课程改革给我们带来了严峻的挑战，通过不断学习，我们深刻地认识到：过程决定结果，思想指导行动。为了激励学生不断进步，我们采取了多元的评价方法，收到了较好的教育效果。 １、“等级+描述”的评价方法。这种方法是采用测试、观察、举证、自评、互评等多元评价形式，根据学生的知识和技能，过程与方法，情感态度价值观等多元评价内容，通过作业本、测试卷、书信、课堂观察记载表等多种评价途径，以“等级+描述”的呈现方式，适时给学生以