品社x新课标解读课件.ppt

什么是课程标准 课程标准是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。（是要求的底线） 课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 知识梳理 前言 课程目标 课程内容 实施建议 课程性质：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。(综合性 实践性 开放性) 基本理念：帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心 学生的生活及其社会化需求是课程的基础 提高德育的实效性是课程的追求 设计思路：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。 三维目标：情感，态度，价值观 能力和方法 知识 转变教学理念，实现知性德育向生活德育的转变 案例 关于诚实问题的讨论 ?做了错事要不要承认？ ?好朋友借作业抄，要不要借给他? ?老实人吃亏？ ?要不要事事都实话实说？ 两种德育思维模式导致不同的引导方法 教师引导思路一： （1）强化对说谎危害性的认识 （2）按照正确的道德规范思考应该怎么做 教师引导思路二: （1）学生行为选择的困惑点 （2）如何选择恰当的行为策略 传统的德育局限于认知层面 ?提高学生的道德认知（讲清道理） ?强 化学生的道德评判能力（对与错） ?规范学生的道德行为(该怎么做) 忽略学生作为生命个体的主体性，使学习游离于学生的现实生活之外，难以帮助学生解释和解决现实生活中的道德问题与困惑。 《品德与社会课程标准（2011年版）》主要作了以下修订：　　 一、课程性质的表述更加清晰 二、对课程内容进行了年段区分　 三、增加了体现新时代要求的目标和内 容　 四、对实施建议做了详细的、可操作性 的补充与完善　 品德与社会课程标准把握要点 从课程性质看：以学生生活为基础。 从课程形态看：综合课程。 从课程理念看：帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心；学生的生活及其社会化需求是课程的基础 ；提高德育的实效性是课程的追求。 从课程顶层设计看（设计思路）：“一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。” 从课程目标看：情感态度价值观；能力；知识。 鲁洁:回归生活是我们课程所遵循的理念 （一）课程把生活作为本源，以生活为 本。 （二）课程是为了生活。 （三）通过生活学习生活。 课程性质 “品德与生活” 品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 课程性质 “品德与社会” 品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。 综合的含义——李季媚教授 课程以儿童的生活为基础，体现儿童与自然、社会以及自我的内在整合； 教学活动的设计和实施把儿童的品德和创造能力基于儿童的生活探究与体验而紧密融为一体 。 儿童的学习体现其生活体验、道德体验、知识建构、思考探究、社会参与等彼此渗透、相互促进、融为一体。 “品生”“品社”课程标准文本解读 主要方面： 新、旧课标变化在何处？ 基本思考是怎样的？如何把握实施策略？ 内容的调整 更符合小学低年级儿童的实际 如《实验稿》在“负责任、有爱心地生活”中，要求儿童“学习维护自己的权利”。考虑这阶段儿童对“权利”和“义务”尚无明晰概念，故删去；再如，把“会唱国歌”适当地降低难度，修改为“学唱国歌” 。 帮助儿童更好地面对生活中、成长中的实际问题 如在“愉快、积极地生活”中，增加了“在成人的引导下学会正确地对待自己的学习成绩”。 例：情感态度和价值观（实验稿） 珍爱生命，热爱生活，养成自尊自主、乐观向上、热爱科学、热爱劳动、勤俭节约的态度。 在生活中养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、公平公正、热爱集体、团结合作、有责任心的品质初步形成民主、法制观念和规则意识。 例：情感态度和价值观（修订稿） 珍爱生命，热爱生活，养成自尊自律、乐观向上、勤劳朴素的态度。 养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、热爱集体、团结合作、有责任心的品质。 初步形成规则意识和民主、法制观念，崇尚公平与公正。 有效组织适宜的教学活动 1体验学习。 2探究学习。 3、问题解决学习。 4小组学习。 体验学习 体验学习是学生通过身体的各种感官进行学习的一种方式。 体验学习的种类多种多样，大体可以分为直接体验和间接体验。 案例（略） 体验学