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关于《多元智能》的读书体会优秀篇参阅 篇一： 美国发展心理学家家霍华德.加德纳教授在研究究了不同对象的人脑与智能的的基础上，修正了传统的智能能概念，创立了多元智能理论论。通过读《多元智能》这本本书我知道了人的智能包括：：语言文字智能、数理逻辑智智能、视觉空间智能、身体运运动智能、音乐旋律智能、人人际关系智能。这一理论的多多元性启示我们尊重和接纳学学生之间本身存在的差异性，，告诉我们每个孩子都是优秀秀的，不存在差学生和好学生生，不存在智能水平高低的问问题，只存在智能类型或学习习类型差异的问题。这对我们们全面实施以培养学生的创新新能力和实践能力为核心的素素质教育具有深刻地现实意义义。 我们经常感叹，原来在学学校成绩差的“笨”学生，现现在都成了“大款”或某一方方面的杰出者，而原来在班级级里或学校里成绩数一数二的的学生，现在却很平庸，有人人研究的“第十名现象”也从从一定程度上反映了这一事实实。这是传统教育中人们对智智力的狭隘看法，认为学习成成绩优秀就最有发展前途、最最具有创新潜力。《多元智能能》中有这样一句话，“一个个人可能在任何一种智能上都都没有特别的天赋，但如果所所拥有的各种智能和技艺被巧巧妙的组合在一起，说不定他他或她在担任某个角色时会很很出色。”这句话让我很感触触，受益匪浅。它让我认识到到作为职业学校的教师，我们们更不能用学生的成绩来衡量量他们。我们要了解学生的真真实情况，尤其是学生的“情情感、态度与价值观”。我们们要善于发现学生各方面的潜潜能，善于识别学生的各种能能力，并加以针对性的教育、、引导和培养。这就要求我们们平时要多观察，观察学生真真实的表现，注意学生在课堂堂中的“非常表现”，注意学学生在课外做什么。多元智能能理论给我们认识这个问题提提供了新思路。 二、根据个个体差异应因材施教 多元智智能理论表明，作为个体，每每个人都至少同时拥有相对独独立的七种智能，只是这些智智能在每个人身上所表现出的的优势程度不同，我们的教育育应该面向全体学生，尊重个个性差异，扬长避短，充分发发挥每个学生身上所具备的潜潜能，因材施教，尽可能让每每个学生都得到发展。所谓““材”，就是学生心理的个性性差异，其中主要的是指他们们的兴趣、爱好、气质和性格格等心理特点，所谓“因材施施教”就是承认差异，重视差差异，在教学目标的设计中，，从学生实际出发，针对不同同的学生有不同的要求，区别别对待，有的放矢，使学生按按照不同的途径、不同的条件件和方式，实现最终的教学目目标。也正如孔子提出的“视视其所以、观其所由、察其所所安”。 二、实施多元化评评价 既然承认每个学生都存存在个体差异，评价他们时就就不能按统一的标准来评价，，就要求我们要建立多元化的的评价标准，特别是对中等职职业学校的学生，在评价时应应根据学生的差异，采用灵活活多变的评价标准，进行以人人为本的评价，使不同水平的的学生都能体验进步与成功的的喜悦。我尝试着建立一个可可供学生与过去的自己进行垂垂直比较和与他人进行横向比比较的资料库，这个资料库包包含学生学业成就、智能、态态度、个性、兴趣、爱好等多多方面情况的综合性资料体系系。 总之一句话，多元智能能理论给我的启示就是――““天生我材必有用”。多元智智能理论为我们理解智能和教教育的关系提供一个新的视角角，让我们不仅应重视学生不不同的智力倾向，而且应拓展展学生智力发展的空间，开发发、挖掘和促进学生各方面智智力的发展，尽可能地发挥每每一个人的潜在能力，促进学学生的全面发展。 篇二： 美国着名教育家加德纳教授授的研究表明：人的智力活动动最起码包含了七种可改变命命运的智能要素。即：言语智智能、逻辑—数学智能、空间间智能、肢体—动觉智能、音音乐智能、人际智能、内省智智能。这就是 “多元智能理理论”。这一理论，证明了人人类思维和认识世界的方式是是多元化的。他指出每一种智智能在人类认识世界和改造世世界的过程中都发挥着巨大的的作用，具有同等重要的作用用。这些理论对于我们认识和和区别有差异的个体，有针对对性的实施素质教育有着很大大的帮助。多元智能理论带给给的是理论，更是理念和信念念，一名教师，理念和信念非非常，能使自内而外地，一旦旦真心实 知道每个孩孩子均是独立的个体，成长背背景、经验、资质和需要都各各有不同，教育者须尝试以不不同的启发每个孩子，使能““各得其所，各得其乐”，这这比单纯以学生的文化分数为为重的评价要客观、得多。还还知道，受教育者的发展决的的、程式化的、同步的发展，，而是有不同倾向、不同标准准、不同速度、不同的个性发发展，这就需要教育者每个学学生的差异，有性的对教育。。 这就要求教师有善于挖掘掘学生的潜质的能力，并能在在的教育教学实践中对学生而而富于智慧的，使的教育真正正地为每个学生个体的发展而而努力。，不以成绩评价一名名学生，可以保护更多孩子学学