2014小学语文教学论文浅谈小学语文作业评价的改革人教版新课标小学学科.docVIP

小学语文教学论文-浅谈小学语文作业评价的改革人教版新课标 一.课题提出的背景 长期以来，人们往往把语文作业定位于“知识的巩固”与“技能的强化”。认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业无奈地陷入了机械重复、单调封闭的误区。与之相对应的作业评价，也往往只是教师一人对学生所呈现的学习结果——文本，做出正误的判定。这样的评价只重结果，对过程考虑不多，属于终结性评价。传统的作业评价存在着三个“单一”：评价的对象形式单一，通常都是文本作业；评价的主体单一，一般是老师一手包办，不能发挥学生的主动性；评价的形式单一，都是一些毫无感情的符号——“√”或“×”。亦或是一些刻板的评语：“好”、“重做”、“不认真”，再者就是试卷上那一个个冷酷的分数。这样的定量评价，逐渐消钝了学生语文学习的热情。或者只为了分数而学，对问题的本身并不关注，学习上处于被动地位。 新课标要求教学活动能够充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，重视情感、态度、价值观的正确导向，正确处理基本素养与创新能力的关系，遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。 二.新课标理念下语文作业评价的原则 新课标的理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此,作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。作业评价应遵循以下原则： （一）激励性原则 长期以来，人们较多地重视评价评定作用的发挥。区分好坏，划分等级成了评价的唯一目的。在这样的评价过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验到成功的快乐，大多数学生都是失败者。长期以往，学生就会厌倦了老师的作业，进而在情绪上抵触，态度上消极，行为上应付，使教师布置的作业不能达到预期的效果，也严重影响了学生的身心发展。 当然。激励并不是只对学生一味地加以表扬，要建立在有明确的评价目标、准确的观察和资料的收集、恰当的评价结论，这样的激励才不会是盲目的或无效的。 （二）过程化原则 传统的语文作业形式单一，通常是书面作业，因此作业评价的对象也往往是学生学习的结果——文本，这样的评价属于终结性评价，它把学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及应用等都排斥在外，缺少对思维过程的评价。导致学生只重视结论，忽视过程。它不能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯，不利于学生良好思维品质的形成，限制解决问题的灵活性和创造性。 语文作业改革后，作业形式多元化了。口头作业、探究型作业、表演型作业等等，作业形式的丰富，更利于我们从过程去关注学生的发展。过程性评价能及时了解学生在发展中遇到的问题，所做出的努力以及获得的进步，对学生的持续发展和提高进行有效的指导，真正发挥评价的促进发展功能。只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。 （三）互动性原则 建构主义强调人的主体能动性，在作业评价上来说，就要求学生积极主动地参与评价，在与评价者相互作用的过程中，学生自己积极地构建知识结构。 新课程倡导自评与它评相结合，被评价者从接受评价逐步转向到主动参与评价。作业评价的主体应该拓宽，可以由老师，学生，家长甚至社会力量来共同承担。评价过程中重视评价者与被评价者之间的互动。例如：在一些探讨性的作业中，要鼓励学生大胆发表自己的见解，可以反驳同学甚至是教师意见，大家在平等、民主的互动中共同得到发展。 三.新课标理念下语文作业评价的具体方法 语文作业改革后，大致可以分为书面作业，口头、听力作业，表演作业，实践作业4种类型的作业。根据每种作业的特点，具体评价的方法也不相同。 （一）书面作业 书面作业一般是以文本形式呈现的。语文的书面作业包括基础知识的强化练习，如生字、词语、句子、阅读的一些相关练习；还包括作文、读书笔记、日记、观察报告等。由于文本呈现的只是结果，所以他的评价主要是事后进行评价。具体方法如下： 1.图案评价法 小学生，特别是小学低段的学生，对一些形象化的图案比较感兴趣。可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”，让评价更具人文性。在具体的批改上，要注意两点： a:分层评价，鼓励为主 对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。 b.亮点评价，激励当先 尊重每一位