高中数学《二面角》说课稿 人教版.docVIP

《二面角》说课稿2006-5-30 我说课是《平面》中的《二面角》。 一、教材分析1 、教材地位和作用 二面角及其平面角的概念是立体几何最重要的概念之一。二面角的概念发展、完善了空间角的概念；而二面角的平面角不但定量描述了两相交平面的相对位置，同时它也是空间中线线、线面、面面关系的一个汇集点。搞好本节课的学习，对学生系统地掌握直线和平面的知识和创新能力的培养都具有十分重要的意义。教学目标 根据上面对教材的分析，并结合学生的认知水平和思维特点，确定本节课的教学目标： 认知目标： 使学生正确理解二面角及其平面角的概念。能正确画出二面角的平面角。应用解决简单的实际问题。能力目标： 以培养学生的创新能力和动手能力为重点。突出对类比、直觉、发散等探索性思维的培养，从而提高学生的创新能力。（2）通过对图形的观察、分析、比较和操作来强化学生的思考分析能力。德育目标：(1) 通过实际问题的引入，(2) 培养学生认真参与、积极交流的主体意识和乐于探索、勇于创新的科学精神。美育目标：通过二面角的学习让学生感悟事物的对称美和谐美。 、本节课教学的重、难点是两个过程的教学：二、说教法在引入课题时，我采用多媒体、实物演示法，在新课探究中采用问题启导、活动探究和类比发现法，在形成技能时以训练法、探究研讨法为主。这组教学方法的特点是 教师通过创设问题情境，引导学生逐步发现知识的形成过程 ，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，着力培养学生的创新能力。此外，为加强直观教学，教师预先做好一些二面角的模型。 三、说学法意在指导学生会创新地学 四、说教学过程 （一）揭示概念产生背景心理学研究表明，当学生明确数学概念的学习目的和意义时，就会对概念的学习产生浓厚的兴趣。创设问题情境，激发了学生的创新意识，营造了创新思维的氛围。问题情境、运用多媒体和身边的实例，展示我们遇到的另一种空间的角——二面角（板书课题）。问题情境、在平面几何中“角”是怎样定义的？问题情境、在立体几何中我们还学习了哪些角？通过这三个问题，打开了学生的原有认知结构，为知识的创新做好了准备；同时也让学生领会到，二面角这一概念的产生是因为它与我们的生活密不可分，激发学生的求知欲。 展现概念形成过程问题情境 4 那么，应该如何定义二面角呢？ 创设这个问题情境，为学生创新思维的展开提供了空间。让学生充分思考，在反复观察情境3的前提下，结合电脑演示，启发学生通过角的定义用类比的方法给二面角下定义，从而实现知识的创新。引导学生回忆平面几何中“角”这一概念的引入过程。教师应注意多让学生说，对于学生的创新意识和创新结果，教师要给与积极的评价。 从一点出发的两条半直线（射线）所组成的图形。半直线——点——半直线 AOB 二面角 从一条直线出发的两个半平面所组成的图形。半平面——直线——半平面α— a —β或 α— AB —β 问题情境5同学们能举出一些二面角的实例吗？要求学生作出它们的直观图，教师预先在课件里画好。通过实际运用，可以促使学生更加深刻理解概念。 （二）、二面角的平面角1、揭示概念产生背景问题情境6二面角有大小吗？（电脑出示图形）在教学中，诱发学生的直觉思维是培养学生创新思维的重要途径。这样就从度量二面角大小的需要上揭示了二面角的平面角概念产生的背景。2、展现概念形成过程 （1）、类比问题情境 8 、我们以前碰到过类似的问题吗？ 引导学生回忆前面所学过的两种空间角的定义电脑演示以提高效率。问题情境 9 、两定义的共同点是什么？ 生：空间角总是转化为平面的角，并且这个角是唯一确定的。 问题情境 10 、这个平面的角的顶点及两边是如何确定的？（2）、提出猜想： 二面角的大小也可通过平面的角来定义。 对学生提出的猜想，教师应该给予充分的肯定，以培养他们大胆猜想的意识和习惯，这对强化他们的创新意识大有帮助。 问题情境 11 、那么，这个角的顶点及两边应如何确定呢？ 生：顶点放在棱上，两边分别放在两个面内。 这也是学生直觉思维的结果 （3）、探索实验。 向学生指出，猜想所得结果，要通过进一步探索，以决定其价值。教师利用预先准备好的二面角和角的模型，师生共同做实验。学生可利用课本和两根铅笔作为二面角及角的模型。 通过实验发现，满足条件的AOB的大小不唯一定 ，因此不能用这样的角来度量二面角的大小。通过实验，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的动手操作能力。最后，教师再利用课件把刚才的实验通过电脑演示出来，以加深同学的印象。（4）、继续探索，得到定义。 问题情境 12 、那么，怎样使这个角的大小唯一确定呢？ 师生共同探讨后发现，角的顶点确定后，要使此角的大小唯一确定，只须使它的两条边在平面内唯一确定，联想到平面内过直线上一点的垂线的唯一性，由此发现二面角的大小的一种描述方法。 （5）、自我验证 ：要求