点到直线的距离公式的认知分析和教学设计.doc

“点到直线的距离公式”的认知分析和教学设计 “点到直线的距离公式”是解析几何中的重要公式，这个内容的认知过程分析以及由此而进行的教学设计，可以成为数学教师日常教学工作的一个范例． （一）认知分析 1．涉及的陈述性知识 关于“点”：坐标P0 (x0，y0)——直角坐标系； 关于“直线”：直线方程（各种变式）； 关于“距离”：距离的定义；垂足——交点——垂线（点斜式）——相互垂直的两条直线的斜率关系． 2．涉及的程序性知识 直角坐标系的选择； 直线方程的选择； 距离的定义方法（“最短”），属数学思想方法，但可以自动化； 垂线方程表示方式的选择； “转化”的策略； “求简”的策略． 上述程序性知识中，“选择”一般具有策略性知识的特性，要根据具体情景来作出决策．但总的来说，“把选择的机会让给学生”而不是“告诉学生如何选择”，是策略性知识教学的一个基本原则，教师只要追问“你是怎么想到的？”“还可以怎么做？”即可。 3．认知过程分析 （1）常规思路． 基于点到直线的距离定义所给定的几何要素，利用“垂线”求交点，再用两点间的距离公式（“转化”的策略）．于是，先求“垂线”，自然想到用“相互垂直的两条直线的斜率关系”求出斜率，再用“点斜式”写出直线方程，再解方程组获得交点坐标．这一思路的特点：自然，思想方法“大众化”，很少涉及策略性知识，可以程序化，但解方程组的操作过程复杂，需要熟练的代数变形技能．