关注学生发展,展学生自我教育空间.docVIP

关注学生发展，拓展学生自我教育空间 葛利红 （5564） 内容提要：作为教师，关注学生发展，拓展学生自我教育的空间犹为重要。在班级日常工作中，应教会学生自我管理和自我教育，培养学生主体意识，提高自知能力。实行班级管理自主化，努力开发学生自我教育的潜能。教育学生正确评价自我，增强自我教育的内在动力。搭设展示平台，拓展学生自我发展空间。抓住个案教育时机，呼唤学生在个性发展中的自我教育。 主 题 词：班级管理 自我教育 自我管理 创新 苏霍姆林斯基曾说过：“成功的教育应该使学生在没有意识到受教育的情况下却受到毕生难忘的教育，而这种潜移默化过程中受到的教育往往具有滴水穿石的作用。”我们的教育应该培养会生存、能发展的人，培养学生独立自主的能力和竞争、创新的勇气。因此，作为教师，关注学生发展，拓展学生自我教育的空间显得犹为重要。这样才能给孩子们提供一对生存的翅膀，使他们在走向社会以后，经得住风浪，抗得住挫折。 班主任是学生发展的直接促进者。如何使学生实施自我教育，我在展览路一小和实验二小进行了几年的探索。 一、在班级日常工作中，教会学生自我管理和自我教育 班主任工作是一项异常复杂的劳动，每个学生都是一个独特的生命体，都有着不同的个性和特点，如何让他们在集体中成长，以至今后去适应日益变化的社会，是班主任的责任。在班级教育过程中，怎样团结全班同学，明确奋斗目标，建设一个优秀的班集体；如何开展丰富多彩的教育活动，以培养学生的能力；怎样营造一个良好的班级文化氛围，以陶冶学生的情操；如何优化班级管理，以促进学生的全面发展等等，都需要我们用心思考、精心设计。 “真正的教育是自我教育”。这句话告诉我们：教是为了不教，管是为了不管。作为班主任要明确一个观念：教会学生自己管理自己，才会有真正的管理，才有助于提高学生的全面素质。因此，我认为，科学管理班级应该靠班级的主人——学生。学生要早日成材，学会自我管理和自我教育是关键。 （一）培养学生主体意识，提高自知能力 我所任教的班级为高年级，学生自身已具备了一定的能力，依据这一点，我从集体形成的第一天起，就告诉学生这样一个观念：绝对不可依赖别人，要靠自己。于是，我在日常的班级管理中，故意犯“懒”，班里的工作尽可能放开手让学生试着干，实在不行了，再上前帮忙。正是由于这种“懒”，才换来了学生的勤快与能干，才让学生失去了依赖的思想，培养和锻炼了他们的创造能力。 我经常教育我的学生：“你们是集体真正的主人，必须关心自己的成长、学识的丰富、能力的增强。有了这一前提，才会在集体里得到最迅速、最实在的进步。”同时教育学生为自己负责。让他们自觉认识到自我管理和自我教育的重要性，并上升为一种自身的需要。 班集体中，往往存在着这样或那样的问题，对待这些事件，应该把简单的批评、轻率的处罚，变为对学生责任心的培养。其实，培养一种责任心，是从根本上解决问题的办法。有学生在劳动中偷懒，我就请他当值日监督员，让他将功补过；个别生不按时完成作业，我就在各小组开展作业竞赛，让学生们相互督促，相互帮助……渐渐地，学生们开始懂得责任了。玻璃碎了有人安装了，违反纪律的行为有人阻止了。还有人主动帮助我管理班里工作。班里多了“爱心团”“环保队”“互帮组”……让学生学会负责，让他们以实际行动改正不足，弥补过失，自我教育的能力得到了进一步提高。 （二）实行班级管理自主化，努力开发学生自我教育的潜能 班级管理工作中班主任起着主导的作用，但更应该体现学生是主体这一指导思想，我认为，班级管理应该是在班主任的指导下，交给学生自己去实施，从而培养和提高学生自我教育的能力。一个优秀的班主任不应是事无巨细地管好班级，做好每一件事，那不是教育者，而是保姆。一个优秀的班主任应是让学生学会做一切他该做的事，只有坚持以人为本，坚持教育的主体是学生，起点是参与，重点是学会，核心是发展的方针，我们的班级管理才会是主体性管理，我们的教育才能真正称之为素质教育。 1．建立小干部轮流制 班干部是一个集体的灵魂，为了调动更多学生参与班级的管理，培养其工作能力，在集体生活中我没有把选拔干部的圈子定在几个优秀学生身上，打破“干部终身制”，实行任职一学期的“轮换制”和“竞选制”的民主管理方式。每次改选时，本着“自愿、奉献”的原则，我坚持让学生们毛遂自荐，并做好竞选演说——介绍自己的特长与管理方法；入选后还要过三关：工作与学习关、服务吃苦关和优化替代关。在上岗期间，原有的班队干部一带一为新队委佩带中队符号，并说一句祝贺语。并要求干部在任职期间每日做工作记录：两周要进行一次全班情况小结，指出优点和不足。最后由全班同学评议在岗新队委的表现，表现突出的可以连续上岗一次。 为了让学生干部能过好三关，圆满结束任职，我注意调整每个干