农村小学“学困”转化探究报告.docVIP

农村小学“学困生”转化的研究项目成果报告 （创新奖成果） 申报单位： 潍城区望留街办中心小学 项目负责人： 徐秀花 一、项目实施的背景及目的。 随着教育体制改革的不断深入和发展，农村的教育也发生很大的变化，学生的学习状况出现了严重的两极分化。特别是学习困难的学生所占比例越来越大，严重影响了班级的管理和教学质量的提高。这个现象在广大农村小学是普遍存在的。它一直困扰着每一位上课老师。转化这些“学困生”的任务迫在眉睫。怎样才能让这些学习困难的学生，变成优秀的学生呢？我一直思索着这个影响教学质量问题。我访名师，走访家长，查资料，尽管做了大量的工作，但对待这些学生也没有起到多大的效果。 有一次，一件小事，改变了一个学生，让我看到了，这些学生对学习的渴望和美好的向往。这些学习困难的学生，有的上课无精打采，有的上课走神，有的充满渴求知识的眼神，因为学不会老师传授的知识，那无奈的表情，作为老师怎么会袖手旁观呢？。“教书育人”是老师的天职。因此，我时刻注意观察他们的一些变化，了解他们学习上的困难，想法设法帮助他们。经常和他们沟通交流，和学生一块制定学习计划和目标，成立学习小组和爱心小组，建立帮扶对子，力所能及的帮助他们解决一些实际困难，使他们放下思想包袱，让他们都开开心心、快快乐乐的学习。 二、农村小学“学困生”转化的基本做法 农村随着素质教育的不断深入和发展，学校的教育教学质量也发生了很大变化，但受传统观念的影响，应试教育在农村早已根深蹄固，过去很多学生经过子自己不懈的努力，刻苦学习，走出了山村，踏进了理想的大学校门。现在伴随着农村的生活条件不断改善和提高，反而“学困生”也越来越多，这样对学校和班级的管理受到了一定的影响。为了弄清楚和了解这些“学困生”形成之原因，近几年来我一直致力于探讨和关注“学困生”的情况，收到了一定的成效，现把我关于农村小学“学困生”转化的具体做法呈现给大家，大家都很清楚“学困生”就是由原来的“差生”“后进生”等演变而来的。有些专家认为，这样是对这些学习困难的孩子是一种激励。但现实生活中，人们还是习惯的认为就是“差生”。现在的所谓“学困生”不但没有减少，反而比以前还有上升的趋势。唯物辩证法告诉我们，内因是变化的根据，外因是变化的条件。“常言道：“要想了解他们，就首先让他们了解你”。走到他们中间去，和他们容于一体，加强沟通和交流，对学生加强爱心教育，基本做法如下 （一）、首先探究农村小学造成“学困生”的原因 大家公认形成“学困生”的原因主要有两个方面，一是社会原因，二是家庭之原因。但在具体的现实学习中，还存在着许多因素，具体表现在以下几方面： 1、遗传因素 遗传和变异是生物界普遍存在的生命现象,是生物体的基本特征之一，它是生命体的最基本的特征。我这样说，也许有的人会反对，科学界的早就提出遗传因素大于变异因素。我是呼吁：造成这些孩子“学困”的原因不要老埋怨他们，他们是无辜的，只要他们努力了，付出了，老师和家长就为他们高兴而自豪吧！在这里，我不是说“将门出虎子，贼人的孩子是贼”，我是呼吁作为老师和家长应该尊重事实，正确看待每一个“学困生”先天条件，要因人使教，不要搞一刀切。像音乐天才周舟，他在学习上和生活上都有一定的困难，但在音乐上是天才，对待这样的“学困生”，老师和家长更应该多给他们一些关注和爱，让他们健康快乐的学习成长，也许会东方不亮西方亮啊！ 2、家庭溺爱因素 家庭是一所永不毕业的学校，爸爸、妈妈是第一位老师。溺爱型家庭：对孩子千依百顺，深怕孩子吃了苦，受了累，放松教育，使孩子养成自私任性的习惯、蛮横放肆的性格。这类孩子学习不刻苦、不坚持，听不进老师和同学的劝告，不接受别人的帮助和督促，长此以往就在不知不觉中成了学困生。这一类主要表现在低年级，有的家长看孩子写作业辛苦，干脆代而劳之。许多家长就是这样娇惯孩子的，长期以往就就渐渐养成不爱学习的习惯。 过去有句俗语：“娇儿不上学，娇女不缠脚”。学习本来就是一种艰苦的脑力劳动。家长觉得现在我们有吃有喝，学不学习没有多大影响，就这样本来学习上很有潜力的学生，也就慢慢加入到“学困生”行列 。 3、个性因素 所谓个性就是个别性、个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式等等，任何人都是有个性的，也只能是一种个性化的存在，个性化是人的存在方式。我们说努力去培养学生的个性，其实，恐怕恰恰是努力摧毁学生的个性，而培养出来的倒更可能是共性。有的学生个性太强，自己制定的目标太高，好胜心切，受不得半点挫折和打击。如有个叫姜超的同学，他自己的个性也和他的名字一样，无论做什么事情都要超过别人，一次中心学校组织小学数学竞赛，我推荐他去参加